基于3G的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

吳玉學(xué) 賈靖林

摘要 在闡述協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合3G具有的特點(diǎn),從硬件和軟件2個(gè)方面深入探討構(gòu)建基于3G的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的各因素,揭示出3G為理想的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建提供了有力的支持。

關(guān)鍵詞 3G技術(shù);協(xié)作學(xué)習(xí);環(huán)境構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)24-0096-02

Building of Cooperative Learning Environment based on 3G//Wu Yuxue, Jia Jinglin

Abstract The paper expounds cooperative learning ways firmly. Considering the characteristics of 3G,the writer has a deep research into the different elements of building cooperative learning environment based on 3G from hardware resources and software resources. Then concludes that 3G offers powerful support for ideal cooperative learning environments building.

Key words 3G; cooperative learning; Environment building

Authors address Zhejiang Normal University Education College, Jinhua, Zhejiang, 321004, China

隨著3G(第三代移動(dòng)通信技術(shù))的應(yīng)用,一種新的學(xué)習(xí)方式將對(duì)基于課堂的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深刻的影響。相比之下,3G具有移動(dòng)性、便攜性、交互及時(shí)性、資源豐富、信息多媒體化、交流可視化和多樣化等優(yōu)點(diǎn),這些優(yōu)點(diǎn)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理想的條件。在未來(lái)的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中要想充分發(fā)揮3G的優(yōu)勢(shì),就有必要對(duì)基于3G的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行深入的研究。

1 協(xié)作學(xué)習(xí)概述

協(xié)作學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外的研究有很多,但對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的定義各有不同。英國(guó)賴(lài)特和以色列梅瓦里克認(rèn)為:協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景。中國(guó)黃榮懷教授認(rèn)為:協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與,為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果,而合作互助的一切相關(guān)行為[1]。與其定義一樣,協(xié)作學(xué)習(xí)的理論來(lái)源也很豐富,主要有以下方面:社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論、分布式認(rèn)知理論、認(rèn)知靈活理論、認(rèn)知精制理論、群體動(dòng)力學(xué)理論、活動(dòng)理論、交互理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義心理學(xué)等。

2 3G技術(shù)在構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教室環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)相比,3G技術(shù)在構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)十分的明顯,主要集中在以下幾個(gè)方面。

2.1 移動(dòng)性和便攜性3G的終端絕大部分是手機(jī)形式,手機(jī)的體積和重量比筆記本電腦小很多,因此學(xué)習(xí)者很容易攜帶在自己身邊。3G終端的移動(dòng)性和便攜性為一次靈活的協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了極為便利的物質(zhì)條件。

2.2 資源豐富3G的資源很豐富,這主要是3G資源的來(lái)源很廣:一是現(xiàn)有的Internet網(wǎng)絡(luò)資源;二是3G網(wǎng)絡(luò)自身建設(shè)的資源;三是來(lái)自3G終端連接的學(xué)習(xí)者;四是來(lái)自教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)和幫助;五是來(lái)自社會(huì)親朋好友的幫助。

2.3 信息多媒體化和非線性在3G的資源中有一部分來(lái)自Internet網(wǎng)絡(luò),Internet網(wǎng)絡(luò)上絕大部分的信息是以多媒體形式表示出來(lái)的,而在這些信息之間又采用超級(jí)鏈接,超級(jí)鏈接就是信息非線性的主要表示方式。信息的多媒體化和非線性組織方式符合人類(lèi)聯(lián)想思維的特點(diǎn),便于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.4 交互的及時(shí)性和多樣化3G的最大優(yōu)勢(shì)之一就是及時(shí)通信功能。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中,借助3G及時(shí)通信功能,學(xué)習(xí)者就能從他人那里獲得幫助。3G不僅能及時(shí)交互,而且能異步交互,主要采用的途徑有發(fā)短信息、發(fā)電子郵件、語(yǔ)言留言、進(jìn)入BBS等。

2.5 交流的可視化在傳統(tǒng)的非面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境中,主要采用文本、圖片、語(yǔ)言傳遞信息。有研究發(fā)現(xiàn),文本能存載60%的信息,文本和圖片能存載80%的信息,語(yǔ)言能存載90%的信息,而余下的是通過(guò)表情和動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)。可視化的交流不僅能很好地傳達(dá)交流者的信息,而且能拉近交流者之間的心理距離,增強(qiáng)交流者的臨場(chǎng)感,同時(shí)還可以給予對(duì)方心靈支持和情感的需求。

3 基于3G的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用?；?G的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境2大部分(圖1)。

3.1 硬件環(huán)境3G網(wǎng)絡(luò)屬于硬件環(huán)境,它是網(wǎng)絡(luò)的核心,也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在3G網(wǎng)絡(luò)中有2個(gè)要素必須關(guān)注:一是3G網(wǎng)絡(luò)覆蓋率,二是3G網(wǎng)絡(luò)同Internet是否無(wú)縫銜接。3G網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的高低決定著協(xié)作學(xué)習(xí)范圍的大小,3G網(wǎng)絡(luò)同Internet的無(wú)縫銜接則關(guān)系著協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是否能充分利用Internet。

3.2 軟件環(huán)境

1)3G使用技能?；?G協(xié)作學(xué)習(xí)中,3G操作能力和應(yīng)用能力已成為學(xué)習(xí)者應(yīng)熟練掌握的一項(xiàng)基本技能。這項(xiàng)基本技能包括3個(gè)方面:一是3G的使用能力;二是3G的應(yīng)用能力,即利用3G終端分析和處理問(wèn)題的能力;三是3G的網(wǎng)絡(luò)信息處理能力,即利用3G網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息查詢(xún)和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上通訊的能力。

2)學(xué)習(xí)資源?；?G協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源主要是由微型學(xué)習(xí)資源、普通網(wǎng)絡(luò)資源、同伴幫助等組成?；?G的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者希望能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),這就對(duì)學(xué)習(xí)資源提出要求:短時(shí)間;小片斷;個(gè)性化;多媒介。微型學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)正好滿足這些要求[2]。在網(wǎng)上普通網(wǎng)絡(luò)資源很多,這些資源對(duì)基于3G的協(xié)作學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。同伴的幫助也是一種學(xué)習(xí)資源。有研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題時(shí),很大一部分是請(qǐng)求同伴的支持或幫助。分析其原因主要有:一是同伴之間的語(yǔ)言“相通”,認(rèn)知相近;二是學(xué)習(xí)者容易減小學(xué)習(xí)焦慮;三是來(lái)自同伴的幫助更多地表現(xiàn)為鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),學(xué)習(xí)者很容易接受。

3)管理。管理就是對(duì)一定系統(tǒng)的人、財(cái)、物等進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào),從而實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的過(guò)程。基于3G的協(xié)作學(xué)習(xí)的管理有多方面:一是學(xué)習(xí)者個(gè)人的自我管理,學(xué)習(xí)者需要管理監(jiān)督自己任務(wù)的完成進(jìn)程;二是小組管理,協(xié)作小組要組織、計(jì)劃、監(jiān)督、協(xié)調(diào)小組的任務(wù)以及成員,同時(shí)還要組織互動(dòng)交流,解決學(xué)習(xí)沖突,組織小組自加工或反思;三教師管理,教師要計(jì)劃協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo),管理小組成員的分配、小組任務(wù)的取得,監(jiān)督小組、學(xué)習(xí)者協(xié)作情況,引導(dǎo)小組和學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4)情感。依據(jù)情知教學(xué)理論,情與知是相輔相成的,情感可以起推動(dòng)、調(diào)節(jié)、維持和定向的作用,促進(jìn)認(rèn)知[3]?；?G的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者主要是與同伴、教師、社會(huì)進(jìn)行交流,在交流過(guò)程中他們的關(guān)系必須是平等的、民主的,并且相互信任,相互關(guān)愛(ài),彼此鼓勵(lì),激發(fā)動(dòng)機(jī),尊重個(gè)性,請(qǐng)求幫助時(shí)能及時(shí)給予反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感上的需求,他的情感就會(huì)在協(xié)作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力、創(chuàng)造力和遷移能力。

5)評(píng)價(jià)。多樣化、人性化的評(píng)價(jià)方式能促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。首先,評(píng)價(jià)方式要多樣化。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)發(fā)生在小組的討論和交流中,小組內(nèi)部對(duì)其各成員所做貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)最具有說(shuō)服力。因此可以采用多主體評(píng)價(jià)方式:小組自評(píng)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和考試等。其次。評(píng)價(jià)方式要人性化,既要肯定、鼓勵(lì),又要指出不足;既要真正實(shí)現(xiàn)結(jié)果的公正,又要保護(hù)學(xué)習(xí)者的自尊和個(gè)人隱私。所有的評(píng)價(jià)只是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者在以后的學(xué)習(xí)中更加努力。

6)社交技能。社交技能是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素之一,因此基于3G協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者必須掌握。社交技能可以歸納為3種類(lèi)型:第一類(lèi)是組成小組的技能,包括“向他人打招呼問(wèn)候”“自我介紹—介紹他人”等;第二類(lèi)是小組活動(dòng)的基本技能,包括“表達(dá)感謝—對(duì)感謝的應(yīng)答”“注意聽(tīng)他人講話”等;第三類(lèi)是交流思想的技能,包括“提建議—對(duì)建議的應(yīng)答”“詢(xún)問(wèn)原因—提供原因”等[4]。

7)責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)是基于3G協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素。責(zé)任是指小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù),小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。社會(huì)心理學(xué)的研究表明,在群體活動(dòng)中,如果成員沒(méi)有明確的責(zé)任,就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)的情況。正是由于這種社會(huì)心理效應(yīng),在缺乏明確的個(gè)人責(zé)任時(shí),小組就會(huì)嬗變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。為了鼓勵(lì)每個(gè)組員參與活動(dòng),必須通過(guò)制定小組活動(dòng)規(guī)則明確組員的個(gè)人責(zé)任。

8)省思技能。省思技能主要包括個(gè)人反思能力和小組反思能力。個(gè)人反思主要是為了總結(jié)個(gè)人學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)存在的不足。個(gè)人反思可以從多方面思考:一是否明確需要解決的問(wèn)題,二是否理解基本的概念,三是否收集到了任務(wù)相關(guān)資料,四是否在小組中交流了自己的觀點(diǎn),五是否與小組成員進(jìn)行了觀點(diǎn)的協(xié)商最后達(dá)成共識(shí),六是否得到了小組成員和教師較高的評(píng)價(jià)。而小組反思的目的為了提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效益,小組必須定期地反思小組成員共同活動(dòng)的情況。因此,在小組反思時(shí)可以從下列方面著手:一是總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn);二是找出存在的問(wèn)題及原因;三是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上,制定、明確小組活動(dòng)的目標(biāo)。

4 小結(jié)

構(gòu)建基于3G的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)正在進(jìn)行的教育改革,以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、合作精神的人才具有非常重要的意義。雖然3G的應(yīng)用還只是剛剛開(kāi)始,但是隨著3G的普及和發(fā)展,基于3G的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境將在未來(lái)的學(xué)習(xí)中得到廣泛的應(yīng)用,而3G在教育中的應(yīng)用將是教育技術(shù)學(xué)的重要研究方向。

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