職業(yè)教育教學中專業(yè)課教學方法的創(chuàng)新

張德華

隨著時代的發(fā)展,社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高,傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式已不能適應(yīng)新時期的要求,新的教育理念在時代的呼喚下應(yīng)運而生,不斷更新教育觀念,提高自身素質(zhì),大膽創(chuàng)新教學,大刀闊斧地推進新課程改革,使學生的綜合能力得到充分的提高成為當前教師的首要任務(wù)。新課程強調(diào)以學生的發(fā)展為本,教師不再是知識的傳播者和管理者,而是學生發(fā)展的促進者和引導者。教師應(yīng)完全改變過去單一的注入式教學法,而把互動式、啟發(fā)式、討論式,參與體驗式、合作探究式等多種方法普遍運用到課堂教學中,使課堂不再是教師的“一言堂”,而是學生與教師、學生與學生的“群言堂”。這些新穎別致的教學形式將有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲,把學生的積極性充分調(diào)動起來,使學生在學習中敢于發(fā)表自己的見解,敢于超越教材、超越教師。日積月累,學生的創(chuàng)新意識將會逐步形成。

中職學校的學生文化基礎(chǔ)相對較差,缺乏自律習慣和學習耐性,如果教師一味地照搬書本、照本宣科,那么整個教學勢必是死水一潭。教學就是教學生學,主要不是把現(xiàn)有知識教給學生,而是把學習方法教給學生,教是為了不教。如何讓學生把學習當作一次有益的經(jīng)歷,充滿興趣地完成既定的教學任務(wù),是課堂教學的重中之重。在工程力學教學中,教師單純從理論角度灌輸力學知識并不困難,關(guān)鍵是學生能否對這些抽象的知識產(chǎn)生興趣,并自覺運用力學知識解決現(xiàn)實生活中千變?nèi)f化的實際問題,直接關(guān)系一堂課的成敗。因此,筆者在工程力學教學中注重結(jié)合生活實際,引發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生動手能力,經(jīng)過幾年的探索,總結(jié)出以下幾種行之有效的方法。

1 采用實例設(shè)疑法,變“老師提問”為“實例引問”

“學起于思,思源于疑?！睂W生有了疑問,才會去進一步思考,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,從而“以疑促思,由思生趣,從趣中學”。因此,教師要巧妙設(shè)疑,讓學生通過自己的努力弄清問題的來龍去脈,不但知其然,而且知其所以然。

在“溫故知新”這一環(huán)節(jié)中,大部分教師總是直接提出問題,然后讓學生回答,這勢必導致學生死記硬背理論,卻不能理解運用。在講解“平面任意力系向一點簡化”時,需要運用已學過的力的平移定理來簡化,筆者沒有直接提問力的平移定理,而是先播放NBA現(xiàn)場比賽中球員投球的一個鏡頭(并制成慢動作,循環(huán)播放,如圖1所示),讓學生觀察球投出后在空中為什么會旋轉(zhuǎn)著進入籃筐中,使學生在激情飛揚中聯(lián)想到力的平移定理,應(yīng)用它分析出球的受力情況(如圖2所示):力F使球向前移動,力偶M使球發(fā)生旋轉(zhuǎn)。筆者采用這種實例設(shè)疑的教學方法,既了解了學生對所學知識的掌握情況,又為本節(jié)課的教學作好鋪墊。

2 采用直觀教學法,變“抽象”為“形象”

直觀教學,能突破視覺的限制,多角度地觀察對象,并能夠突出要點。在講解“平面匯交力系的平衡方程及應(yīng)用”時,如圖3所示,需判斷圖a中的AB桿受拉還是受壓,它是解此題的突破口。如果直接讓學生照圖去判斷,大部分會認為AB桿是受拉的,但實際上它是受壓的。為讓學生明確它受壓的原因,筆者采用直觀教學法。根據(jù)圖a制成教具,并用多媒體制成動畫,分析AB桿的受力情況。首先假設(shè)AB桿受拉,如果將AB桿取走(如圖b),BC桿會落下來(如圖c),采用動畫演示;再假設(shè)AB桿受壓,如果將AB桿取走,BC桿則向左運動靠在壁上(如圖d),采用動畫演示。然后,筆者再用自制教具演示,發(fā)現(xiàn)將AB桿取走后,BC桿的真正運動結(jié)果如圖d所示,使學生明確AB桿受壓的原因。運用動畫和教具進行直觀教學,使抽象的內(nèi)容變得形象直觀,易于學生接受。

3 采用動手操作法,變“理論”為“實踐”

職業(yè)技術(shù)教育對教師素質(zhì)提出更高的要求,其中最重要的一條就是要突出職教特色,增強動手實踐能力。實踐不僅使學生感到新鮮有趣,而且是激發(fā)他們的創(chuàng)造力的最好的途徑。實踐不是要等到把頭腦“裝滿知識”以后才開始,而是一種掌握知識的積極的方法,可以使學生在充滿好奇心且饒有興趣的情況下牢固地掌握知識。教師可以利用學生那種好動的、對什么都好奇的心理,通過大量的實踐激發(fā)他們的興趣。

筆者在講解力矩時,沒有直接給出定義,而是先請學生做了2個實驗。1)請一位學生推門進教室,并且把手放在門的不同位置進行重復動作,談一談感覺。結(jié)論:門推開了,手放在離門銷越遠越省力;反之,越近越費力。2)再請一位學生先用大扳手擰緊螺母,再用小扳手擰松螺母,談一談感覺。(力都加在扳手末端。)結(jié)論:用大扳手擰緊螺母后,再用小扳手不易擰松。實驗表明,力使物體繞某點轉(zhuǎn)動的效應(yīng),與以下因素有關(guān):力的大小、力臂的大小(即轉(zhuǎn)動中心到力作用線的垂直距離)、轉(zhuǎn)動方向。學生通過實踐操作得出結(jié)論,抽象的概念變得簡單,更易于理解和掌握。

4 采用游戲教學法,變“難”為“易”

能否設(shè)計一個好情境是教師在課堂教學中激發(fā)學生求知欲的首要問題。教材中提供的情境往往只具有一般性,還要求教師能夠在新課程理念的引領(lǐng)下,精心設(shè)計一些讓學生感興趣的問題,使他們體會到力學并不是枯燥無味的公理和符號的堆積。

在工程力學教學中,力的合成是學生學習的難點,因為該課首次引入矢量的概念來研究力的合成問題。原來用作圖的方式,學生的學習興趣不高,教學效果也不理想。因此,筆者采用游戲教學法,從班中找出2名高大的男生和1名弱小的女生,做以下游戲:將3根繩子結(jié)在一起,2名男生分別拉住A、B端,女生拉住C端,3人同時用力,結(jié)果2名男生被拉向女生一側(cè)(如圖4所示);再讓2個男生拉力之間的夾角變小,結(jié)果女生被拉向男生一側(cè)(如圖5所示)。為什么出現(xiàn)上面2種現(xiàn)象呢?顯而易見,3位學生所處的位置不同,出現(xiàn)的結(jié)果也不同。然后,教師畫圖說明(如圖6所示),分析力的大小,解釋其中的道理,使學生在快樂的游戲中掌握矢量的合成方法。

5 采用拓展延伸法,變“理論”為“實際”

教師應(yīng)為學生營造一個寬松、愉快的學習環(huán)境,不能僅僅把鈴聲當做教學的起點和終點,應(yīng)該引導學生理論聯(lián)系實際,向課外拓展延伸。力學來源于生活,又應(yīng)用于生活,課堂教學應(yīng)體現(xiàn)“小課堂,大社會”的理念,引導學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)力學問題,讓多姿多彩的生活實際成為力學知識的源頭。

如在學習了有關(guān)摩擦的知識之后,請學生考慮自行車的哪些部件應(yīng)用了摩擦的原理,他們紛紛提出自己的見解,如:自行車的外胎、車把手塑料套、踏板套、閘把套等處均有凹凸不平的花紋以增大摩擦;車的前軸、中軸及后軸均采用滾動軸承以減小摩擦,并且人們常常在這些部件上加注潤滑油以進一步減小摩擦;等等。這種作業(yè)的布置比布置書面作業(yè)效果明顯提高。

教學有法,教無定法,貴在得法。新穎別致的教學方法,能激發(fā)學生的學習興趣,而興趣是打開智慧大門的鑰匙。通過以上教學方法的嘗試,從不同的側(cè)面說明教師在授課過程中應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學習情景,增強學生的參與意識,讓枯燥的知識變得生動有趣,讓學生在觀察與探索中心領(lǐng)神會,增強學習效果,提高教學質(zhì)量。