影響有效教學(xué)的教師因素

紀(jì)二娟 白利霞

摘要 隨著新課程改革的不斷深入,有效教學(xué)的理念得到廣泛發(fā)展,但在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)很多無(wú)效教學(xué)的情況。有效教學(xué)的實(shí)施主要包括4個(gè)因素:教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。其中教師是關(guān)鍵因素。對(duì)教師應(yīng)該具備的素質(zhì),以保證教學(xué)的有效性,進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué);教師;自身修養(yǎng)

中圖分類號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)24-0080-02

To Analyze Teacher-factors of Affecting Effective Teaching//Ji Erjuan, Bai Lixia

Abstract The idea of effective teaching has been developed with the process of the new curriculum reform, but there are many situations of ineffective teaching in the practical teaching. The implementation of effective teaching includes four factors: teacher, student, teaching content and teaching environment. And teacher is the crucial factor. Therefore, in order to ensure the teaching what diathesis should a teacher have? We will analyze them simply next.

Key words effective teaching; teacher; self-cultivation

Authors address Educational Technology Institute of Hebei University, Baoding, Hebei, 071000, China

新課程改革的不斷深入使有效教學(xué)的理念廣泛發(fā)展,成為衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。而教師在有效教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文將就影響有效教學(xué)的教師因素進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

1 有效教學(xué)的含義

目前關(guān)于“有效教學(xué)”的概念,學(xué)術(shù)界尚未定論,綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果,筆者認(rèn)為,有效教學(xué)就是教學(xué)過(guò)程的有效性,即教師遵循教學(xué)規(guī)律,進(jìn)行有效率、效果和效益的教學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展,其根本(最終)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合和可持續(xù)發(fā)展。

2 教師應(yīng)具備的素質(zhì)

有效教學(xué)的實(shí)施主要包括4個(gè)因素:教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。其中,教師掌握教學(xué)內(nèi)容,決定著教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用,影響著學(xué)習(xí)的效果,在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用,是有效教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素。只要能夠把握好這個(gè)關(guān)鍵因素,教學(xué)就事半功倍。那么,教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)才能提高教學(xué)有效性呢?

2.1 轉(zhuǎn)變教師觀念教師觀念轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在教師自身角色轉(zhuǎn)變和師生關(guān)系2個(gè)方面。有效教學(xué)倡導(dǎo)民主、平等、和諧的師生關(guān)系,要求師生平等、合作。這要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用全新的教育理念和教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)師生定位。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師作為專家進(jìn)入課堂“傳道、授業(yè)、解惑”;教師只要將書本上的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生,學(xué)生在考試時(shí)“原封不動(dòng)”地寫出來(lái)即可。但在有效教學(xué)中,教師不再是“權(quán)威”,書本不再是知識(shí)的唯一來(lái)源;學(xué)生可以通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)。這就對(duì)教師的角色提出挑戰(zhàn),要求教師成為“幫助者、引領(lǐng)者”,幫助學(xué)生在海量知識(shí)中獲取知識(shí),有效利用知識(shí);引領(lǐng)他們自主解決問(wèn)題,建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)生只有在平等、和諧的氛圍中,才能更好地發(fā)揮主體性和積極性,提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.2 提高專業(yè)知識(shí)水平

1)教師要扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí),廣泛涉獵多領(lǐng)域知識(shí)。一方面,教師只有深刻理解本學(xué)科知識(shí),才能在講課時(shí)深入淺出,使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。另一方面,在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,任何事物或人都不能孤立存在,知識(shí)也不例外?，F(xiàn)在企業(yè)招聘不愿意要?jiǎng)偖厴I(yè)的大學(xué)生,絕大部分原因是大學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)是孤立零散的,不能用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題;而他們需要能夠運(yùn)用綜合知識(shí)、具有綜合能力的人。要培養(yǎng)出這樣的人才,首先要求教師必須是一個(gè)具有多方面知識(shí)的人,能夠綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決問(wèn)題。

2)教師要有較高的教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出的一種心理特征。教學(xué)能力一般分為3種:教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。其中,教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ),主要表現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備方面,如把握教學(xué)大綱、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等;教學(xué)操作能力是其外在表現(xiàn),是指在教學(xué)中,解決實(shí)際問(wèn)題的能力,如選擇、運(yùn)用媒體,進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等;教學(xué)監(jiān)控能力是其發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制,是指為了保證教學(xué)的有效性,不斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力,主要表現(xiàn)為:預(yù)先計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)、實(shí)時(shí)觀察和反思教學(xué)活動(dòng)、糾正教學(xué)問(wèn)題等。不難看出,這三種教學(xué)能力在不同教學(xué)層面上影響教學(xué)的有效性。教師只有具備這三種教學(xué)能力并貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終,才能不斷逼近有效教學(xué)。

3)教師要有教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)的一種迅速、準(zhǔn)確的判斷能力,是根據(jù)教學(xué)情境創(chuàng)造性教學(xué)的才能,是在復(fù)雜教學(xué)情境中迅速且恰當(dāng)行動(dòng)的能力。教學(xué)是一種復(fù)雜的活動(dòng),即使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)在實(shí)施時(shí)也會(huì)出現(xiàn)意外。這就要求教師具有教學(xué)機(jī)智,靈活應(yīng)對(duì)各種變化、巧妙處理偶發(fā)教學(xué)事件,駕馭課堂,保證教學(xué)的有效性。

2.3 提升自身修養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),教師的自身修養(yǎng)也是不可或缺的一方面。教師的自身修養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1)教師要有人格魅力。一位教師是否受學(xué)生歡迎,除了具有淵博知識(shí)外,還要有人格魅力。即教師身上有很多值得學(xué)習(xí)的地方,這一點(diǎn)學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái),但能明顯感到與其他教師不同,受到潛移默化的影響。同時(shí),教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),即使在別人看來(lái)是一個(gè)微不足道的優(yōu)點(diǎn),這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得你注意到他、眼里有他,同樣他也會(huì)喜歡你。2)教師要有一顆懂學(xué)生、愛(ài)學(xué)生的心。教師只有了解學(xué)生,善于從學(xué)生的角度看待問(wèn)題,并抱著一顆愛(ài)學(xué)生的心,學(xué)生才會(huì)慢慢接受、認(rèn)可你。只有教師尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生,學(xué)生才會(huì)尊敬、喜歡教師。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“學(xué)生智力生活的一般境界和性質(zhì)在很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣,取決于教師到學(xué)生這里來(lái)的時(shí)候帶了多少東西。”所以,教師要不斷提升自身修養(yǎng),做學(xué)生的好榜樣。

3 小結(jié)

總之,教師通過(guò)教學(xué)行為對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響,而教師的觀念、教學(xué)能力和自身修養(yǎng)影響著其教學(xué)行為,進(jìn)而影響教學(xué)的效果。所以,在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)必須重視這些因素。

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