知識(shí)建構(gòu)評(píng)價(jià)案例研究

劉家亮

摘要 基于香港與大陸在文化等諸多方面的相似性以及教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性,本文以香港在知識(shí)建構(gòu)方面所做的研究為案例對(duì)其評(píng)價(jià)過程進(jìn)行詳細(xì)的解析,并在參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)建構(gòu)評(píng)價(jià)的特征進(jìn)行歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞 知識(shí)建構(gòu);知識(shí)建構(gòu)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)特征

中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)24-0078-02

Case Study of Knowledge Building Evaluation: Geography Curriculum of Junior High School in Hong Kong//Liu Jialiang

Abstract Based on many similarities between Hong Kong and the Mainland , as well as the importance of evaluation, this paper introduces the case of Hong Kong and analyzes the process of the evaluation, finally summaries the characteristics of knowledge building evaluation.

Key words knowledge building; knowledge building evaluation; the characteristics of evaluation

Authors address School of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou, 510631, China

1 前言

1991年加拿大多倫多教育學(xué)院的Scardamalia和Bereiter教授提出了知識(shí)建構(gòu)(knowledge building)的理論。按照Scardamalia和Bereiter(2003)的觀點(diǎn),知識(shí)建構(gòu)可以定義為產(chǎn)品和某社區(qū)價(jià)值觀的不斷改善,主要通過提高個(gè)體在社區(qū)中所獲取的遠(yuǎn)大于個(gè)體所付出的可能性,并且成為拓展文化成就的組成部分[1]。知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)是以共同體的形式形成具有價(jià)值的公共知識(shí)。

本研究基于香港在知識(shí)建構(gòu)方面的成功經(jīng)驗(yàn)以及與大陸在文化等諸多方面的相似性,通過對(duì)香港在知識(shí)建構(gòu)評(píng)價(jià)方面所做的研究進(jìn)行案例分析,并在參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)建構(gòu)評(píng)價(jià)的特征進(jìn)行了歸納總結(jié)。希望能為國內(nèi)知識(shí)建構(gòu)方面的研究提供有意義的借鑒和參考。

2 案例分析

2.1 背景介紹本研究以香港大學(xué)教育學(xué)院的E. Y. C. Lee 和 C. K. K. Chan以及加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)教育學(xué)院的J. van Aalst共同所做的研究為例,對(duì)其評(píng)價(jià)過程進(jìn)行分析。該案例所使用的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)——知識(shí)論壇(Knowledge Forum)是由加拿大Scardamalia和Bereiter所在研究團(tuán)隊(duì)專門針對(duì)知識(shí)建構(gòu)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)課程是初中地理,課程單元包括海洋問題、富與貧和保護(hù)我們的雨林3個(gè)主題。實(shí)驗(yàn)對(duì)象包括3個(gè)九年級(jí)的班,一共有119名學(xué)生,由同一名教師教授地理課程。該教師有12年授課經(jīng)驗(yàn),同時(shí)還有知識(shí)建構(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)論壇的操作經(jīng)驗(yàn)。3個(gè)實(shí)驗(yàn)班分別在不同的條件下使用知識(shí)論壇,一個(gè)班級(jí)只使用論壇,一個(gè)使用論壇和電子檔案,第三個(gè)使用論壇和電子檔案以及知識(shí)建構(gòu)的原則。

2.2 評(píng)價(jià)過程描述

第一步:教師或研究者設(shè)定相應(yīng)的知識(shí)建構(gòu)原則。首先,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng),選擇最重要的與學(xué)生直接相關(guān)的因素作為知識(shí)建構(gòu)原則。Lee和Chan使用五維度的知識(shí)建構(gòu)原則:工作在前沿、進(jìn)展式問題解決、協(xié)作能力、監(jiān)控自己的知識(shí)和建設(shè)性的使用權(quán)威資源。

第二步:編碼評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)必須與目標(biāo)一致,通過目標(biāo)分解的方式編碼指標(biāo)體系。

1)探究和理解的深度。探究和理解的深度是通過對(duì)記錄的回應(yīng)和問題數(shù)量、質(zhì)量兩個(gè)方面來測(cè)量的。學(xué)生的問題被編碼為4個(gè)等級(jí)以測(cè)量探究的深度,回應(yīng)被編碼為7個(gè)等級(jí)以測(cè)量解釋的深度。探究程度評(píng)價(jià)指標(biāo):①定義性的或簡單的說明性的問題;②事實(shí)性的、話題性的問題或呈現(xiàn)一般信息的問題;③明確特定的差距,并能引起自由回答和不同的觀點(diǎn)的問題;④解釋性的問題——關(guān)注問題而不是話題,確定矛盾的根源,作出推測(cè)和合理的解釋。解釋深度的評(píng)價(jià)指標(biāo):①重復(fù)或簡單重述已確定的事實(shí)和聲明;②給出一些事實(shí)性的信息和簡單描述,以事實(shí)和話題為中心的響應(yīng),“粘帖,復(fù)制”不是自己的解釋;③作出帶有相關(guān)信息支持的反應(yīng)和推論;④通過一定的證據(jù)、例子和解釋得出結(jié)論;⑤關(guān)注討論,強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的概念問題,進(jìn)一步探究,對(duì)問題的其他方面進(jìn)行討論;⑥識(shí)別會(huì)話、元認(rèn)知、個(gè)人反應(yīng)和表現(xiàn)方面的亮點(diǎn);⑦分析、綜合不同的觀點(diǎn),進(jìn)行提升、總結(jié)。

2)概念理解。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于問題核心概念的理解,每個(gè)學(xué)生都要完成一篇短文。編碼描述:至少討論2個(gè)方面的問題;能夠發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的一些原因;對(duì)于解決這些問題的方法,觀點(diǎn)鮮明。例如,國家單獨(dú)工作或者相互合作;認(rèn)識(shí)到人類扮演的角色的重要性;提出有效的解決辦法,例如有目的的合作;評(píng)估自己提出的方法的難度;相關(guān)案例有效支持;引用當(dāng)?shù)匕咐?/p>

第三步:數(shù)據(jù)搜集與分析。數(shù)據(jù)來源主要是學(xué)生基于知識(shí)論壇協(xié)作會(huì)話數(shù)據(jù)。另外,知識(shí)論壇內(nèi)嵌的分析工具Analytic Toolkit(ATK)支持量的數(shù)據(jù)搜集,包括記錄條數(shù)、閱讀次數(shù)、鷹架使用、記錄修改、關(guān)鍵字使用以及記錄鏈接等。數(shù)據(jù)分析,該案例主要采用內(nèi)容分析法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者群體知識(shí)建構(gòu)的層次和群體的互動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行分析。

第四步:得出結(jié)論。1)參與度和貢獻(xiàn)。ATK對(duì)比分析顯示,使用論壇和電子檔案以及知識(shí)建構(gòu)的原則的班級(jí)和使用論壇和電子檔案的班級(jí)學(xué)生參與度比只使用知識(shí)論壇的班級(jí)高。2)探究程度和解釋深度。伴有知識(shí)建構(gòu)原則和電子檔案鷹架的學(xué)生的參與性更強(qiáng),提出的問題更有意義,作出的回應(yīng)更有深度。3)概念理解。使用論壇、電子檔案和知識(shí)建構(gòu)的原則的班級(jí)比其他的班級(jí)概念理解更深刻。

2 知識(shí)建構(gòu)評(píng)價(jià)的特征

筆者在實(shí)踐總結(jié)和相關(guān)文獻(xiàn)參考的基礎(chǔ)上將知識(shí)建構(gòu)評(píng)價(jià)特征歸納為以下幾個(gè)方面:1)確定知識(shí)建構(gòu)原則;2)關(guān)注個(gè)人和群體的知識(shí)建構(gòu);3)賦予學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的權(quán)利,使其最大限度地參與評(píng)價(jià);4)將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)中;5)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)反應(yīng)評(píng)價(jià)的任務(wù)。

3 結(jié)束語

香港在知識(shí)建構(gòu)方面的研究成果和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們有很好的借鑒意義。同時(shí),由于對(duì)知識(shí)建構(gòu)理論的理解異同,加之于理論與經(jīng)驗(yàn)的差距,我國對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的研究尚需要大量的實(shí)踐來完成本土化的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]Scardamalia M&Bereiter C.Knowledge Building.In Encyclopedia of Education[M].New York:Macmillan Reference,2003