精心打磨教學策略細節(jié),有效促進聽力發(fā)展

徐素青

摘要:基礎教育階段英語課程的任務之一是,“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力?！?/p>

一、案例背景

《英語(新目標)》,是在基礎教育課程整體改革需要的趨勢下應運而生的一套英語系列教材?？v觀這套教材不難發(fā)現(xiàn),《英語(新目標)》特別強調對學生聽力能力的培養(yǎng)與訓練。在每一個單元的教學中,教材都安排有三個聽力訓練環(huán)節(jié)。

七年級上冊 Unit9 Do you want to go to a movie? Section B第一課時的主要學習內容是,在Section A基礎上,繼續(xù)圍繞電影這一話題,聽June與Edward的對話,完成聽填任務;并仿照聽力對話,發(fā)表自己的看法。目標語為:What kind of movies do you like? I (dont) like … because … 這一課時旨在以聽力活動為主線展開教學,拓展有關電影的話題,提升學生語言運用的綜合能力。

二、案例分析與反思

1. 創(chuàng)設輕松氛圍,掃除情緒障礙

教學過程實錄一

T: Excellent! Teresa and Kitty have done a good job! Boys and girls, would you like to have a try?

(播放動畫片《冰河世紀》的片斷,為學生提供配音資料。這個片斷畫面輕松、詼諧,對白簡單易懂。)

Ss: Where is the baby? … (學生在看過一遍片斷之后開始嘗試為片中的老虎配音。學生由最初的對不上口形到完全地融入情境之中,前后共重復了五遍。最后有許多學生都能積極地去模仿老虎的語調與嬰兒的哭聲,甚至開始手舞足蹈地模仿老虎的動作。這正是我所期望的效果。)

語言學家克拉申(Stephen D.Krashen)的情感過濾假設(Affective Filter Hypothesis)認為,“第二語言習得的進程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言‘吸入(intake)。在語言輸入到達大腦語言習得器官的過程中,過濾是輸入的語言信息必須逾越的頭一道障礙。情感因素起著促進或阻礙的作用?！?“在第二語言的學習中,焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。” 所以在這節(jié)課的導入階段,我特地選取了一個輕松、易懂的電影片斷讓學生模仿,讓他們在不知不覺中完成了一套心理按摩操。學生心中潛存的焦慮感,在一次次地大聲模仿中被宣泄與釋放了。

2. 積極強調預測,養(yǎng)成良好聽力策略

教學過程實錄二

T: Look at this picture. Are they watching a movie, too?(展示聽力對話中人物June與Edward的照片。)

Ss: No, theyre talking.

T: Yes. But what are they talking about? (我故意停頓兩三秒,留給學生思考的時間,意在激發(fā)學生的探究欲。) Lets listen.(播放聽力對話的前三句。)

T: What are they talking about?

Ss: Theyre talking about movies.

T: What kind of movies do they like? Can you guess?

Ann: They like action movies.(Ann一向是一個內向的女孩。這次她居然搶在前面舉手發(fā)言,我感到很欣慰。導入時的心理按摩操真得很有效果。)

Harley: He likes cartoons.

Linda: I think June likes Beijing Opera.

T: Really?(Linda碰巧猜對了答案。但我對此不做肯定的評價,讓預測活動繼續(xù)進行。這樣做,能有效地保持學生的好奇心與探究欲,并保證其后聽力活動的有效性。)

Emily: They like documentaries.

Teresa: I think they dont like documentaries because theyre boring.

T: Now lets listen and find out who gets the right answers. Please draw smiley or angry faces in the chart while listening.

在聽力活動的第一個步驟中,我只安排學生聽對話的前三句,目的在于讓學生了解對話主題。這對預測對話內容有著重要的幫助。

心理學研究表明:在語言交際中,“聽”,不是被動的感知,不是單純的聲學事實,而是一個主動的解碼的過程,是一種積極的認知構建。在它諸多微技能中,預測能力是一個重要的內容。

三、結語

每一次的課堂聽力活動都是一次很好的聽力能力與策略的培養(yǎng)、訓練過程。教師絕對要認真對待,精心設計,以優(yōu)化的教學策略幫助學生養(yǎng)成良好的聽力學習方法與習慣,促進其聽力能力的發(fā)展。