學(xué)會(huì)傾聽 創(chuàng)造個(gè)性

馬延燈

說(shuō)到傾聽,古希臘先哲蘇格拉底說(shuō)過(guò):“上天賜人以兩耳兩目,但只有一口,欲使其多聞多見而少言?！绷攘葦?shù)語(yǔ),形象而深刻地說(shuō)明了“聽”的重要性。善于傾聽?wèi)?yīng)該是教師的品質(zhì)。傾聽是一種心與心的對(duì)話,是師生間的心靈之約;傾聽是一種享受,更是一種知識(shí)的獲取。下面就閱讀教學(xué)中教師如何學(xué)會(huì)傾聽談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音

在課堂教學(xué)中,一個(gè)教師能否有效傾聽學(xué)生的發(fā)言,不僅對(duì)師生間的溝通,甚至對(duì)于學(xué)生潛能的開發(fā)、良好課堂氣氛的創(chuàng)造,都有著重要意義?？稍诂F(xiàn)實(shí)中,我們一些教師不是說(shuō)得少了,而是聽得少了。教師的語(yǔ)言充斥了整個(gè)課堂,甚至充斥了師生交往的所有空間。我們要學(xué)做一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師,學(xué)會(huì)給孩子留足表達(dá)的時(shí)間,聆聽學(xué)生的傾訴。唯有這樣,教師才能傾聽到學(xué)生的心聲,了解到學(xué)生與文本的差異,從而更好地點(diǎn)撥引導(dǎo),使整個(gè)課堂煥發(fā)出活力。

1.要傾聽學(xué)生的“疑問”。在課堂教學(xué)中,如果我們留心觀察一下,不難發(fā)現(xiàn),精彩的對(duì)話往往因?qū)W生的大膽質(zhì)疑而起。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)重視學(xué)生的質(zhì)疑,真誠(chéng)地傾聽,站在學(xué)生的角度上去理解問題,從而積極地作出相應(yīng)的決策,引發(fā)學(xué)生探究,把對(duì)話教學(xué)引向深入。如一位教師在教學(xué)《小珊迪》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小珊迪的貧窮,一學(xué)生提出質(zhì)疑:“小珊迪這樣窮,他哪有錢買火柴?他的火柴哪兒來(lái)的?”另一個(gè)學(xué)生馬上接著說(shuō):“偷來(lái)的!”引得其他同學(xué)發(fā)笑。這位教師并不加以斥責(zé),而是反問道:“這火柴難道真是小珊迪偷來(lái)的嗎?”學(xué)生通過(guò)讀課文,從小珊迪被馬車撞成重傷還不忘把錢還給我,可見他是個(gè)誠(chéng)實(shí)人,不可能去偷東西。學(xué)生的這一番討論,引發(fā)了一次自主探究,他們對(duì)小珊迪的貧窮有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),同時(shí)也更感受到小珊迪人窮志不窮的高尚品質(zhì)。這位教師正是傾聽了學(xué)生的不同意見,激發(fā)起了學(xué)生自主探究的興趣,課堂也充滿了生機(jī)?？梢?在教學(xué)中,教師的傾聽不是為了聽而聽,真正的傾聽?wèi)?yīng)該能捕捉學(xué)生發(fā)言中的契機(jī),營(yíng)造對(duì)話的情境,及時(shí)地推波助瀾,正本清源,激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性,從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.要學(xué)會(huì)“靜候”。在課堂教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)看到:教師在請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí),學(xué)生往往會(huì)說(shuō)個(gè)不停,教師等得不耐煩,還沒等學(xué)生說(shuō)完就打斷他的發(fā)言。教師這樣做大都是急于給學(xué)生以提示,想引導(dǎo)他用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)回答。殊不知,這種做法本身就是對(duì)學(xué)生的不尊重,長(zhǎng)期下去,學(xué)生也就失去說(shuō)話的興趣和回答問題的信心。因此,課堂上無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是好是壞、是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐,教師都應(yīng)該專心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,讓學(xué)生把話說(shuō)完。在學(xué)生說(shuō)不下去時(shí)可作提示,但千萬(wàn)不可打斷學(xué)生的發(fā)言。只有這樣,學(xué)生才愿意說(shuō),教師才能傾聽到學(xué)生的心聲,了解到學(xué)生與文本的差異,從而更好地點(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中敢于展現(xiàn)自己的個(gè)性。

3.要傾聽課堂中的“雜音”。 傾聽的實(shí)質(zhì)是教師放下架子,用溫暖的笑臉去面對(duì)學(xué)生,加強(qiáng)彼此間的溝通和交流。葉瀾教授說(shuō)過(guò):“教師要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題,每一句話語(yǔ),善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花?！睂W(xué)生個(gè)體在很多方面都存在著差異,因而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,對(duì)同一問題的理解、對(duì)同一文本的解讀不可避免地存在差異。但由于學(xué)生在年齡、閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語(yǔ)文基礎(chǔ)等諸多方面又存在著一些共性,這就造成在課堂上對(duì)同一個(gè)問題,很多學(xué)生的觀點(diǎn)近乎一致,但經(jīng)常又有個(gè)別獨(dú)特觀點(diǎn)出現(xiàn)的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、大膽的陳述,教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)、支持,對(duì)他們的幼稚、不足也應(yīng)該予以重視,善于引導(dǎo)。只有這樣,學(xué)生才敢于積極地加入到對(duì)話的行列中來(lái),才會(huì)在對(duì)話的過(guò)程中說(shuō)出自己內(nèi)心真正的想法,展現(xiàn)自己的個(gè)性。教師在課堂上對(duì)這一個(gè)個(gè) “雜音”要學(xué)會(huì)真誠(chéng)地傾聽,給予關(guān)注,在傾聽中迅速地作出決策。如一位教師教學(xué)《雷雨》一課,深情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文“……雨停了,太陽(yáng)出來(lái)了。一條彩虹掛在天空!……”有一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō):“老師,我覺得課文寫得不美!”和諧的課堂氣氛一下子被打破了,氣氛變得嚴(yán)肅起來(lái),大家都盯著教師。教師在一愣后馬上壓住心中的掃興與遺憾,不失溫和地問:“你為什么這樣認(rèn)為?老師很想聽聽你的意見。”那位學(xué)生一見老師的笑臉,大方地說(shuō):“因?yàn)樗麑懙貌粔蛟敿?xì)具體。比如它只說(shuō)了‘太陽(yáng)出來(lái)了,為什么不說(shuō)‘紅臉蛋的太陽(yáng)公公笑瞇瞇地出來(lái)了?這樣寫太陽(yáng)的樣子和顏色,多生動(dòng)啊!”可見,課堂“雜音”有時(shí)候是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂上發(fā)出的不同的聲音,往往閃耀著創(chuàng)造性思維的火花,體現(xiàn)著學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

二、學(xué)會(huì)傾聽文本的聲音

課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料?！睂W(xué)生走進(jìn)了文本,才能傾聽文本的聲音,觸摸作者的心靈,體驗(yàn)文中的感情,接納文本的意義,逐步豐富和完善自身的人文素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),從而發(fā)展成為一個(gè)成熟的對(duì)話者。閱讀實(shí)質(zhì)上就是傾聽作者用筆說(shuō)的話,傾聽文中人物和作者的心聲。因此,語(yǔ)文教師備課時(shí)要認(rèn)真研讀文本,琢磨語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)全身心的能量,領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的意義,透過(guò)文字符號(hào)傾聽文本中人物及文本作者的聲音。只有這樣,才能走進(jìn)文本、把握文本,傾聽到那些值得回味的、令人難忘的聲音;只有這樣,教師才能擁有自己獨(dú)到的見解,使自己在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優(yōu)于學(xué)生,帶著自己傾聽來(lái)的、發(fā)自內(nèi)心的聲音和自己獨(dú)到的見解走進(jìn)課堂。

三、學(xué)會(huì)傾聽自己心底的聲音

在閱讀教學(xué)中,面對(duì)著學(xué)生個(gè)體活躍的思維,可以利用學(xué)生自讀文本的間隙,不斷地問問自己:這樣預(yù)設(shè)是否切合文本及學(xué)生的實(shí)際情況?是否太滿、太細(xì),有沒有給課堂生成留下空白?原先的預(yù)設(shè)是否需要修改,甚至放棄一部分?學(xué)生的見解有沒有獨(dú)到之處,可不可以再深入下去?自己的點(diǎn)撥是否簡(jiǎn)明、精當(dāng)、有效?等等。上完一節(jié)課,如果感覺不太好,也要問問自己:為什么這節(jié)課沒有預(yù)想的好?是先前預(yù)設(shè)不好導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,沒有生成新問題,還是有了生成,自己卻沒有處理好?是對(duì)學(xué)生了解不夠全面,還是自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言不夠精練?是沒有形成民主、和諧的課堂氛圍,未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還是自己情緒不好影響了學(xué)生?如果一節(jié)課上下來(lái),感覺不錯(cuò),也得好好反思一下:這節(jié)課成功之處在哪里?還可不可以更完美一些?這是教學(xué)后對(duì)自己心靈的自問。事實(shí)上,傾聽自己心底的聲音并不局限于教學(xué)后的反思,在教學(xué)前、教學(xué)中,甚至平時(shí)與同事閑聊時(shí)都可以進(jìn)行。而平時(shí)與同事閑聊時(shí),聽著別人的討論、感慨及別人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),也可以問問自己:同事提到的教學(xué)中的問題自己有沒有注意到?他們的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)對(duì)自己有沒有借鑒意義?自己有沒有犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤?今后該怎么做?等等。作為語(yǔ)文教師,如果能夠堅(jiān)持傾聽自己心底發(fā)出的聲音,并且對(duì)這些聲音進(jìn)行歸納、總結(jié),將所得運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中,那樣的閱讀課必將精彩紛呈!

(福建省安溪縣金谷中心學(xué)校362400)