在新課改實(shí)踐中思考

杜 江

摘 要:新教學(xué)理念、課程理論,新的教學(xué)技術(shù)和手段應(yīng)用,已引起化學(xué)教學(xué)從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)方式到教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的改革。本文試圖就當(dāng)前化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:課程理念 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)

人類已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì),我們有必要重新思考教育的本意,教育的本意是促進(jìn)人的發(fā)展,既促進(jìn)人的生命成熟(情感發(fā)展、社會(huì)責(zé)任感)、也促進(jìn)人的智慧發(fā)展(認(rèn)知能力和決策能力)?；瘜W(xué)教學(xué)功能已不只是傳授和繼承科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)方法,還應(yīng)是將化學(xué)知識(shí)作為一種載體,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感,促進(jìn)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力。當(dāng)前課程改革已進(jìn)入實(shí)質(zhì)階段,高考方式改革也在同步進(jìn)行,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提升到一個(gè)民族存亡和興衰的高度。作為一名化學(xué)教師,要關(guān)注這些變革,適應(yīng)新課改需求,學(xué)會(huì)從應(yīng)試教學(xué)中解脫出來,去思考并實(shí)踐化學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新之路。

一、兩大課程觀走向融合

20世紀(jì)我國的化學(xué)課程曾在“學(xué)科中心”和“社會(huì)中心”兩大課程觀之間擺動(dòng),如“以硫酸、玻璃、雪花膏”為題材、“三酸二堿”式教材是“社會(huì)中心”課程的教材,而人教社的“甲種本”、“乙種本”和“高級(jí)中學(xué)必修·選修”化學(xué)教材是“學(xué)問中心”課程觀的教材?！皩W(xué)問中心”課程觀,它的特點(diǎn)是把教學(xué)內(nèi)容學(xué)問化、專門化、結(jié)構(gòu)化,抽取學(xué)科的“精髓”,重視概念、原理,強(qiáng)調(diào)化學(xué)的知識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu),有利于教師組織教學(xué),有利于知識(shí)的繼承和智能的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)科的精英?！吧鐣?huì)中心”是由杜威的經(jīng)驗(yàn)主義課程發(fā)展而來,其特點(diǎn)是“實(shí)用性、綜合性、課題性、實(shí)踐性”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)中來,“學(xué)以致用”,常以實(shí)用化工和社會(huì)或自然中的一個(gè)熱點(diǎn)問題來組織教材,如“硅酸鹽工業(yè)”、“日益貧乏的水資源”。這種課程觀有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造性能力的發(fā)展,有利于培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心和價(jià)值觀,但不利于化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立,易導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)力的下降?；瘜W(xué)教育不但要促進(jìn)人的智力發(fā)展,而且要促進(jìn)情感的發(fā)展,“使人的能力全域發(fā)展”。因此,必須將“學(xué)問中心”和“社會(huì)中心”兩大課程觀融合,走向“學(xué)生中心”的人本主義課程觀。

二、教學(xué)目標(biāo)走向多維化

化學(xué)教育已不是學(xué)科知識(shí)的教學(xué),而教育的化學(xué),其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于學(xué)科的本身,而應(yīng)該包括教學(xué)和教育的目標(biāo)。因此,必須構(gòu)建多維的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。從化學(xué)教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)變遷可以看出這一點(diǎn),1990年化學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo),雖也提及能力和思想教育,但強(qiáng)調(diào)雙基目標(biāo);新課程教學(xué)目標(biāo)為:包括了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)維度。 與教學(xué)大綱規(guī)定的“教學(xué)目的”相比,課程目標(biāo)不再是一些抽象的術(shù)語,其操作性更強(qiáng),更加全面體現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)的要求,尤其突出了過程與方法、情感與價(jià)值觀這兩個(gè)維度的目標(biāo)在學(xué)生發(fā)展過程中的重要性。

三、學(xué)習(xí)方式走向多樣化

通常的學(xué)習(xí)方式有三種:接受式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者閱讀文本、觀看音像、傾聽講解獲得知識(shí)的方法;探究性學(xué)習(xí)是指人們通過對自然、社會(huì)現(xiàn)象或科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文字材料的觀察、閱讀,發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋,并對這種解釋進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的過程;體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指人們在實(shí)踐活動(dòng)過程中,通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、訓(xùn)練,對情感、行為、事物的內(nèi)部認(rèn)識(shí),最終習(xí)得某些可以言說或未必能夠言說的知識(shí),掌握某些技能、養(yǎng)成某些行為習(xí)慣和某些情感、態(tài)度和觀念的過程。三種學(xué)習(xí)方式在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí),其功能各不相同。我們一貫重視接受式學(xué)習(xí),而忽視發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),更缺少體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。新的課程計(jì)劃的實(shí)施和新教材的使用,將要求我們對三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的組合,加大發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的比重。

四、課程開發(fā)走向校本化

一綱一本,千人一面的教育局面已經(jīng)打破,教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?！罢n程”不等于“教科書”,課程應(yīng)該是教師在教學(xué)行為中所使用的一切素材和手段,包括教科書、各種輔助教材、視聽教材、電子教材等等,圍繞教科書的教學(xué)資料應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的,教師要自編教學(xué)資料、自制教學(xué)儀器,優(yōu)化各種教學(xué)資源。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把課程按其功能分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程?；A(chǔ)型課程是國家課程使用統(tǒng)編必修教材培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力,拓展型課程是國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的課程培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力,研究型課程是校本課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力和研究性學(xué)力。校本課程可在教育專家和學(xué)科專家指導(dǎo)下由教學(xué)第一線的教師開發(fā),校本教材的編寫要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際、社區(qū)的資源,發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

五、課堂教學(xué)走向開放化

傳統(tǒng)的學(xué)校課堂即教堂,教師即布道者,知識(shí)的傳授是在封閉式的課堂中進(jìn)行的。這種“教師中心”、“學(xué)生中心”和“教材中心”三中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)將被打破,取而代之的是多中心的、開放式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中自然、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)都是課堂,學(xué)校教學(xué)資源、自然教學(xué)資源、社會(huì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源必須合理優(yōu)化,發(fā)揮最大的教育功能。在新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。

六、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走向普及化

數(shù)字化時(shí)代已初露端倪,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)將給我們帶來新的思考和新的挑戰(zhàn)。全面實(shí)施“校校通”工程,這為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了條件。目前,多媒體輔助教學(xué)還沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,只不過是把教學(xué)過程更加具體化、細(xì)致化和人性化,這種方式仍然是教師講學(xué)生聽的傳遞式教學(xué),與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的互動(dòng)式教學(xué)大不相同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少具有如下特點(diǎn):網(wǎng)絡(luò)作為一種教學(xué)資源,在網(wǎng)上可以隨時(shí)更新成最新教學(xué)資源,并實(shí)現(xiàn)資源的共享;網(wǎng)絡(luò)作為一種學(xué)習(xí)的媒體,可實(shí)現(xiàn)跨越進(jìn)度、跨越時(shí)空的教學(xué),可實(shí)現(xiàn)與他人合作學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)成果,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以實(shí)現(xiàn)全新的互動(dòng)式教學(xué),可完全實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,每個(gè)人是信息的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和共享者。

七、創(chuàng)新教學(xué)走向課堂化

化學(xué)教學(xué)應(yīng)把化學(xué)知識(shí)作為載體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先,化學(xué)課堂教學(xué)要營造一種民主、寬松、自由、開放、包容的創(chuàng)造性氛圍。其次,化學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問題意識(shí),我們的化學(xué)教學(xué)要使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,隨著學(xué)生知識(shí)量的增加產(chǎn)生更多的問題,帶著更多的問題走出教室。在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,中學(xué)階段著重要培養(yǎng)歸納思維、類比思維、聯(lián)想思維和批判性思維。構(gòu)建化學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的模式體系,如“問題探究”教學(xué)模式:通過文本知識(shí)背景或?qū)嶒?yàn)或生活實(shí)踐體驗(yàn)中獲得的知識(shí),創(chuàng)設(shè)問題情景,提出學(xué)習(xí)或研究的課題;將問題分解成一定序列的子課題,有利于小組分工研究;學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)個(gè)體對子問題提出假設(shè)、方案,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、查閱資料,以獲取化學(xué)事實(shí);然后運(yùn)用歸納、演繹、類比、聯(lián)想、分析綜合方法等加工化學(xué)事實(shí),進(jìn)而科學(xué)抽象、建立模型、得出結(jié)論解決問題;最后,將結(jié)果表述,寫成小論文,并與別人交流、分享成果,在比較、批判、評(píng)價(jià)中,提出新的課題。

此外,化學(xué)教學(xué)的大眾化、人文化、個(gè)性化、綜合化和自主化,也是化學(xué)改革的趨勢。21世紀(jì)教育正處于前所未有的變革時(shí)期,新的教育理念、新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn),必將帶動(dòng)教育的全方位改革,化學(xué)教育不單是化學(xué)學(xué)科的教育,將是以化學(xué)學(xué)科作為載體的德育、科學(xué)和人文的教育。