學(xué)生家庭作業(yè)拖拉現(xiàn)象的思考

蘇海峰

學(xué)生家庭作業(yè)的拖拉現(xiàn)象,是一件令教師傷透腦筋的事情。為了全面了解學(xué)生家庭作業(yè)拖拉的深層次原因,我校十分注重傾聽全體師生的真實(shí)想法,組織了全校教師的專題沙龍,訪談了六年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生,查看了部分班的學(xué)生作業(yè),最終發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)中的一些長期存在的問題是影響學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性的重要因素。

一、問題

1.作業(yè)布置略顯專制。

反思作業(yè)布置,權(quán)力往往掌握在任課教師手里。作業(yè)“做什么”、“做多少”完全由教師說了算,學(xué)生只有執(zhí)行和完成的義務(wù),沒有自主選擇的權(quán)利。這種作業(yè)布置的專制主要體現(xiàn)在教師習(xí)慣了傳統(tǒng)作業(yè)的“齊步走”和“題海戰(zhàn)術(shù)”,忽視學(xué)生的差異,忽視學(xué)生的興趣,忽視學(xué)生的時(shí)間。作業(yè)布置不能“因人而宜”,對(duì)于學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”,作業(yè)的量、作業(yè)的難易程度沒有體現(xiàn)出可選擇性和層次性。任課教師間在作業(yè)的布置上缺乏溝通,根本不去考慮學(xué)生有沒有時(shí)間去完成、能不能完成。正因如此,不少學(xué)生已經(jīng)把作業(yè)視為一種“只有壓力,沒有動(dòng)力”的負(fù)擔(dān)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)略顯封閉。

翻開學(xué)生作業(yè),不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師將作業(yè)功能局限于“鞏固知識(shí)”或“強(qiáng)化技能”。語文、英語學(xué)科的作業(yè)大多是讀讀、寫寫、背背,數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)大多是算算、練練,即使是所謂的“應(yīng)用題”,也只要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決一些書面上的“實(shí)際問題”,作業(yè)的內(nèi)容與形式幾乎都是書面抄寫或機(jī)械答題。類似的封閉作業(yè)設(shè)計(jì),缺乏應(yīng)有的實(shí)踐性、豐富性和多樣性,學(xué)生做作業(yè)的興趣消失得無影無蹤。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)略顯冷漠。

審視教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià),“對(duì)與錯(cuò)”、“完成與沒完成”成為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師通常不去客觀地分析學(xué)生作業(yè)拖拉的真實(shí)原因,相反,卻無視學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步,死死揪著學(xué)生作業(yè)拖拉的“小辮子”不放。這樣的評(píng)價(jià)方式顯然是冷漠的、挑剔的,至少缺乏師生間應(yīng)有的情感互動(dòng),缺乏一種平等的交流和人文關(guān)懷,學(xué)生的作業(yè)積極性基本沒有被激發(fā)。

二、思考

新課程改革凸顯了“以生為本”的教育理念,學(xué)生的學(xué)習(xí)道路還很漫長,我們不能讓家庭作業(yè)成為學(xué)生疲于應(yīng)付的痛苦差事。為了能夠讓家庭作業(yè)成為學(xué)生生命歷程中一段幸福的經(jīng)歷和愉快的體驗(yàn),教師必須努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.由“專制”向“自主”轉(zhuǎn)變。

家庭作業(yè)應(yīng)該走出教師單方面說了算的“專制”格局,讓學(xué)生享有一定的自主權(quán)。筆者曾在某一刊物上看到一位英語教師在教學(xué)《My Friend》一課后,布置了這樣一份家庭作業(yè):(1)愛寫作的你,不妨用英語寫一篇小文章介紹你的好朋友;(2)愛誦讀的你,不妨有感情地朗讀《My Friend》并進(jìn)行錄音;(3)愛講故事的你,不妨把課文改編成英語小故事,講給父母聽;(4)愛繪畫的你,不妨根據(jù)課文里的描寫,畫一畫“My Friend”;(5)愛觀察的你,不妨好好觀察你的同學(xué),找出他們的特點(diǎn),設(shè)計(jì)成英語小謎語讓同學(xué)們猜一猜。以上5題,教師要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選1題或若干題完成。這一作業(yè)設(shè)計(jì),為學(xué)生提供了豐富的作業(yè)“菜單”,滿足了不同學(xué)生的個(gè)性需要,學(xué)生有了根據(jù)自己口味進(jìn)行選擇的權(quán)利。

要實(shí)現(xiàn)作業(yè)從“專制”走向“自主”,在作業(yè)的布置上,要建立起師生的互動(dòng)平臺(tái),增強(qiáng)任課教師間的溝通,讓學(xué)生有一定的自由度,確保合適的作業(yè)總量。允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣自選作業(yè)內(nèi)容,根據(jù)自己的水平自選作業(yè)難度,讓每個(gè)學(xué)生在做作業(yè)過程中得到最優(yōu)發(fā)展。在作業(yè)要求上,要考慮不同層次和不同特點(diǎn)學(xué)生的需求,既讓優(yōu)秀生“吃得飽”,也讓學(xué)困生“吃得好”。在作業(yè)內(nèi)容上,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主選擇和自由發(fā)揮的天地,搭建展示個(gè)性的舞臺(tái)。

2.由“封閉”向“開放”轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)只重視學(xué)生的紙上功夫,過分強(qiáng)調(diào)多寫多讀。事實(shí)上,作業(yè)不應(yīng)該僅是封閉的書面作業(yè),而應(yīng)該是充滿情趣的多元復(fù)合體。筆者所在學(xué)校的張老師曾設(shè)計(jì)了這樣一份獨(dú)特的寒假作業(yè),她讓自己教的六年級(jí)學(xué)生圍繞下面三個(gè)主題進(jìn)行調(diào)查:(1)飲食文化——年夜飯的來歷、用餐程序、傳統(tǒng)菜肴;(2)文學(xué)藝術(shù)——傳統(tǒng)春聯(lián)的內(nèi)容、張貼時(shí)的講究;(3)年俗禮儀——春節(jié)的禮儀用語、行為上的規(guī)矩與禁忌及原因。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)顯然是開放的,它將學(xué)生的學(xué)習(xí)與充滿情趣的春節(jié)文化相連接,使得家庭和社區(qū)文化資源得到充分的開發(fā)與利用,學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力得到了鍛煉。

要實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性,轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的作業(yè)觀念最為關(guān)鍵。教師要善于開動(dòng)腦筋,為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的作業(yè)形式。教師要根據(jù)不同年齡的學(xué)生和不同的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)形式,尤其是對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生,要善于將作業(yè)融于游戲、繪畫、手工制作、調(diào)查、體驗(yàn)之中,把聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做相結(jié)合,真正讓學(xué)生做到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官一起運(yùn)用。

3. 由“冷漠”向“溫情”轉(zhuǎn)變。

對(duì)待家庭作業(yè)拖拉的學(xué)生,我們教師的態(tài)度往往比較冷漠,總要求這些學(xué)生的作業(yè)達(dá)到教師心中的理想標(biāo)準(zhǔn),很少去捕捉學(xué)生作業(yè)中存在的那些“亮點(diǎn)”。有個(gè)學(xué)生有一段時(shí)間的作業(yè)還是有進(jìn)步的,由原來的一字不寫到后來的基本做完。但他學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱,有些作業(yè)實(shí)在無能為力。而教師卻無視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,無視學(xué)生的個(gè)體差異,無視作業(yè)量和作業(yè)難易程度,抓住學(xué)生拖拉作業(yè)的“軟肋”不放,反復(fù)請(qǐng)來學(xué)生家長,效果并不令人滿意。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)顯然有點(diǎn)“冷酷無情”,作業(yè)對(duì)于這個(gè)學(xué)生而言可以說是終生的痛。

家庭作業(yè)應(yīng)該成為師生交流的情感橋,教師要善于把激勵(lì)、期望、關(guān)懷等真誠的語言通過作業(yè)評(píng)價(jià)注入學(xué)生的心中,多點(diǎn)溫情和鼓勵(lì),少點(diǎn)冷漠與批評(píng),盡最大可能讓學(xué)生在作業(yè)中獲得一種成就感。如,“你作業(yè)的字跡比以前工整了,老師看起來舒服多了”、“你的準(zhǔn)確率比以前提高了,恭喜你”、“你選做的題目越來越多了,老師真為你高興”?？傊?教師要善于讓作業(yè)本說話,使作業(yè)評(píng)價(jià)充滿溫情。

家庭作業(yè)是學(xué)生每天親歷的事情,每一個(gè)學(xué)生都需要愉悅而美好的作業(yè)體驗(yàn)。想要盡量避免學(xué)生的作業(yè)拖拉現(xiàn)象,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的專項(xiàng)教育固然重要,我們還應(yīng)該更多地從傳統(tǒng)作業(yè)的禁錮中走出來,解放思想,更新觀念,用教師的智慧撐起學(xué)生作業(yè)的一片晴空。

(責(zé)任編輯張嶸)