中小學(xué)生厭學(xué)的原因分析及輔導(dǎo)策略

孟四清

厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒、對學(xué)校生活失去興趣,產(chǎn)生冷漠態(tài)度甚至厭惡、逃避的心理狀態(tài)以及出現(xiàn)不良行為。厭學(xué)的累積效應(yīng)不僅會使學(xué)生的學(xué)習成績下降,更可能使學(xué)生對學(xué)習形成一種“厭惡性反應(yīng)定勢”,即一接觸學(xué)習情境就可能無意識地表現(xiàn)出焦慮、壓抑、煩躁甚至惡心等種種不適應(yīng)的心理、生理反應(yīng),這不僅不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,使學(xué)生不能適應(yīng)未來學(xué)習化社會的要求;而且嚴重的厭學(xué)行為往往對學(xué)生的人格發(fā)展造成不利影響,容易使他們形成退縮、自卑、逃避、自我概念不良等個性特征,更有甚者會形成學(xué)生的不良行為,甚至使學(xué)生走向輟學(xué)與犯罪的道路。

如,小剛是一所中學(xué)初一的學(xué)生,天性聰明,家庭環(huán)境良好,身體健康,但就是沒有學(xué)習動機,不愛學(xué)習,自從迷上了電腦游戲,每天幾乎就是在網(wǎng)吧中度過,只要一有時間,便去打游戲,學(xué)習成績直線下降。

這類學(xué)生厭學(xué)的主要特征為:第一,對所學(xué)的大多數(shù)學(xué)科失去學(xué)習興趣而不愿意學(xué)習;第二,學(xué)習動力不足,沒有活力,學(xué)習始終處于消極被動狀態(tài),缺乏自制力和頑強毅力;第三,心智活動能力差,在課堂學(xué)習、課外閱讀、課后作業(yè)等學(xué)習環(huán)節(jié)始終處于消極被動狀態(tài)。特別是對數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科有畏難情緒。注意力極易分散,聽課不專心,作業(yè)不用心,預(yù)習、復(fù)習無恒心,死記硬背多,理解記憶少,知識學(xué)習缺乏系統(tǒng)性和長久性,絕大部分學(xué)科學(xué)習成績較差。除此之外,部分學(xué)生還伴有不守紀律,愛出風頭、說謊、作弊、混學(xué)、棄學(xué)以及夜半不歸等不良行為。厭學(xué)的主要特征是對學(xué)習的厭惡、反感,甚至感到痛苦,因而“厭學(xué)生”經(jīng)常逃學(xué)或曠課。

一般來說,影響學(xué)業(yè)成就的因素有很多,但其中以“學(xué)習欲望”最為重要。而厭學(xué)就是以“學(xué)習欲望”的缺乏為主要特征的。如果一個學(xué)生有學(xué)習欲望,確立了學(xué)習目標,就會用自己的堅強意志去克服困難,“無堅不摧,無難不克”,即使受到智力、健康、環(huán)境的限制,也能在限制下獲得最大的發(fā)展;反之,沒有學(xué)習的欲望,無心學(xué)習,即便智力水平再高,環(huán)境條件再好,可能也不會有多少成效。

厭學(xué)是家庭、學(xué)校、社會和個人因素共同作用的結(jié)果。

一、學(xué)生厭學(xué)的原因分析

不良的家庭環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因。父母對孩子過于放任或過于嚴厲,都可能造成孩子焦慮的性格,影響其學(xué)習生活;父母對孩子教育態(tài)度的不一致,往往使孩子無所適從,進而由于認知的不當,產(chǎn)生不重視學(xué)習的價值取向;家庭中缺乏圖書、報紙、雜志等文化媒體,無法為孩子提供解決問題的辦法等,由于認知工具的不足,難于提供正確的學(xué)習導(dǎo)向;父母不能提供適當?shù)陌駱右岳⒆幽７?又不能給予適當?shù)姆答佔鳛殓R子,以對孩子進行學(xué)習指導(dǎo)。因此,孩子所獲成就感太少,學(xué)習欲望自然低落了。

學(xué)校教育的偏頗是造成學(xué)生厭學(xué)的又一重要原因。由于學(xué)校教育指導(dǎo)思想受“升學(xué)率”的影響,因此常以“分數(shù)”作為衡量學(xué)生的重要標準,學(xué)生每天加班加點,背負著沉重的負擔,學(xué)習競爭的壓力很少讓學(xué)生體驗到成就感,因此,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習興趣低落,學(xué)習欲望降低,這是學(xué)生厭學(xué)的另一主要原因。有的教師為了完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)方法機械、呆板、單調(diào),不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習興趣,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的效果不佳,長期下去,學(xué)生的學(xué)習欲望低落,進而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。目前學(xué)校體制仍是以大班教學(xué)為主,統(tǒng)一課本,規(guī)定進度,學(xué)生是存在個別差異的,這種差異表現(xiàn)在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力以及學(xué)習性向等諸多方面,而教師囿于沉重的教學(xué)負擔,不能兼顧到所有的學(xué)生,有的學(xué)生不能體驗到學(xué)習的快樂,也不能產(chǎn)生強烈的學(xué)習動機,學(xué)習欲望低下,久而久之,就出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

個人因素,如不良的學(xué)習習慣和不正確的學(xué)習方法、缺乏自我控制能力、成就動機的缺乏、不正確的自我觀念等也是學(xué)生厭學(xué)的主觀原因之一。

此外,學(xué)生的身心狀況、情緒成熟度及社會風氣與輿論均能影響學(xué)生的學(xué)習興趣,導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。

二、對學(xué)生厭學(xué)的輔導(dǎo)方法與策略

1.加強親職教育,使家庭教育科學(xué)化、合理化。

建立家長委員會,舉辦家長培訓(xùn)班,加強家校聯(lián)系。針對學(xué)生厭學(xué)的情況,教師和家長應(yīng)共同分析學(xué)生厭學(xué)的原因,共同商討解決辦法,達成共識。若是由于家庭因素造成的,就應(yīng)給家長舉辦家庭教育知識講座,使家長努力提高自身的修養(yǎng),形成良好的教育與教養(yǎng)方式,要耐心地分析孩子考試成績不佳的原因,解決孩子學(xué)習上的問題,而不是一味地責備。讓家長懂得兒童的成長是有規(guī)律的,不同年齡階段的兒童有不同的心理特點,采取的教育與教養(yǎng)方式也要不同。心理學(xué)研究表明,每個孩子承受外界的刺激或壓力都有一定的心理閾限。在此閾限內(nèi),外界刺激或壓力可引起積極的動機或行為,即期望正效應(yīng);如果刺激或壓力超過這一閾限,就會引起消極的行為反應(yīng)。因此,家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律,根據(jù)孩子的學(xué)習情況、思維特點、興趣傾向等,把握其“最近發(fā)展區(qū)”,在此基礎(chǔ)上選擇符合孩子特點的階段性期望目標,降低“高期望值”。此外,家長要為孩子創(chuàng)設(shè)一個輕松的學(xué)習環(huán)境,讓孩子精神放松地學(xué)習。

2.教師轉(zhuǎn)變教育觀念,強化因材施教的理念。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的指導(dǎo)思想,改變“用學(xué)習成績一把尺子衡量學(xué)生”的傳統(tǒng)做法,全面地、綜合地評價學(xué)生。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的主體精神,充分發(fā)揮教和學(xué)兩個方面的積極性,充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。學(xué)生無論學(xué)習好壞,他們都是有著自己的個性與特點的生命個體,因此要尊重每個學(xué)生的自尊心,不要因為學(xué)生學(xué)習成績不好而歧視他們,更不應(yīng)因為他們學(xué)習成績不好而責罵甚至懲罰他們。教師應(yīng)主動親近學(xué)習成績暫時落后的學(xué)生,手把手地輔導(dǎo)他們,使他們感到親切、溫暖,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,培養(yǎng)他們的學(xué)習動機,及時發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點,并及時地給予表揚與鼓勵,使他們產(chǎn)生學(xué)習的自信心與上進心,消除厭學(xué)情緒。

3.為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

心理學(xué)研究表明,一個人如果長期喪失成就感,就會對某一事物失去興趣。學(xué)習也不例外。對于大多數(shù)厭學(xué)的學(xué)生來說,并非因為厭學(xué)而學(xué)不好,而是因為學(xué)不好而厭學(xué)。正像蘇霍姆林斯基所說,“在學(xué)習上取得成就……這是兒童克服困難的勇氣、堅定學(xué)習愿望的內(nèi)在力量的唯一源泉。只有當兒童的腦力勞動給他帶來某種成就感時,他才能最大限度地挖掘自己的精神潛力。沒有這種肯定的體驗,就不可能有對知識的真正興趣”。他還告誡同行,兒童學(xué)習愿望的源泉,在于智力上的不懈努力。因此,教師針對厭學(xué)的學(xué)生,應(yīng)采取不同的手段和措施,進行“分類指導(dǎo)、分層遞進”教學(xué),低起點,小坡度,培養(yǎng)他們的自信心,使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展,品嘗到勝利的喜悅。教師的表揚與鼓勵會強化學(xué)生學(xué)習的積極行為,使他們逐漸培養(yǎng)學(xué)習興趣,擺脫厭學(xué)情緒。

4.教師改變教學(xué)方法,注重與學(xué)生的互動,教會學(xué)生學(xué)習。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),以教師為主體,以傳授知識為目的,課堂即“講堂”,學(xué)生只能被動地接受知識。教師教學(xué)方法單調(diào),不注重與學(xué)生的互動。長此以往,課堂上學(xué)生難免聽得昏昏欲睡,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,教師必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué),改進教學(xué)方式,把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,注重與學(xué)生的互動,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。要改造課堂結(jié)構(gòu),充分發(fā)揚教學(xué)民主,改變 “一言堂”的作風,把課堂變成師生互動的場所。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自己發(fā)現(xiàn)、掌握知識,而不是由教師去“講會”知識。這樣,學(xué)生就能主動參與教學(xué)過程,形成愉悅的課堂教學(xué)氣氛,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。正像蘇霍姆林斯基所說的:“教師在課堂上創(chuàng)造的精神飽滿和樂觀愉快的語調(diào),在培養(yǎng)牢固持久的學(xué)習愿望和取得越來越好的成績方面,具有極大的意義。”

5.平等地對待每一個學(xué)生,多鼓勵、少批評,保護學(xué)生的自信心。

學(xué)生,尤其是“后進生”,都渴望得到教師一視同仁的關(guān)愛和幫助。因此,教師必須平等對待每一個學(xué)生,平等對待智力和能力不同的學(xué)生,平等對待自己喜歡和不喜歡的學(xué)生,平等對待不同家庭背景的學(xué)生;盡量以鼓勵代替批評,多鼓勵,少懲罰,以贊許代替責罵,以協(xié)助代替諷刺。即使學(xué)生犯錯,也應(yīng)溫和地講明道理,使他們知道只要改正錯誤,仍然能被教師與同學(xué)接納。這樣,才能保護學(xué)生的自尊心,使學(xué)生增強學(xué)習的自信心和積極性,使不同層次的學(xué)生都能看到未來進步的希望。

6.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的心理品質(zhì)。

所謂“學(xué)習習慣”包括一切有關(guān)學(xué)習的態(tài)度、技巧、習性等。如果沒有良好的學(xué)習習慣,學(xué)習效果不佳,學(xué)習興趣自然不能提高,于是產(chǎn)生厭學(xué)行為。因此,對低年級的學(xué)生要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習習慣,包括正確預(yù)習、復(fù)習、讀書,認真做作業(yè),科學(xué)使用工具書等;對于中高年級的學(xué)生來說,除了培養(yǎng)讀寫技能和學(xué)習習慣之外,還應(yīng)該教他們學(xué)會自我監(jiān)督和自我檢查。

7.做好厭學(xué)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

厭學(xué)的學(xué)生存在各種困難和問題,針對學(xué)生的問題,應(yīng)及時做好個別輔導(dǎo)與團體輔導(dǎo),及時解決學(xué)生出現(xiàn)的困難和問題,如因家庭變故出現(xiàn)的抑郁,因?qū)W習成績不好出現(xiàn)的自卑等,使學(xué)生順利地解決自身的問題,把注意力集中在學(xué)習上。

總之,中小學(xué)生厭學(xué)的原因是非常復(fù)雜的,因此,預(yù)防和消除中小學(xué)生的厭學(xué)問題也必須多管齊下。除了學(xué)校、家庭、社會互相配合,共同營造一個良好的育人環(huán)境以外,還要重視從人格、品德、意志、動機、習慣等方面培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì),這樣才能預(yù)防和消除中小學(xué)生的厭學(xué)問題,才能促進中小學(xué)生的健康成長。

(責任編輯張嶸)