以“同課異構(gòu)”方法提高課堂有效性

魏 欣

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,關(guān)注教學(xué)效益,關(guān)注教學(xué)的可測(cè)量性,有效教學(xué)是提升教育教學(xué)質(zhì)量的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。展開對(duì)教師有效教學(xué)的研究將會(huì)極大地影響教育教學(xué)的發(fā)展,而同課異構(gòu)正是一種提高教學(xué)有效性的教研模式。

同課異構(gòu)是一種新型的教研模式。“同課”指同樣的教學(xué)內(nèi)容,“異構(gòu)”指采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)(設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、采用不同的教學(xué)策略等)以及選用和組織不同的教學(xué)資源等。備課組全體教師研究同一課題,目標(biāo)一致,各取所長(zhǎng),形成互補(bǔ)。同課異構(gòu)教研模式能夠促進(jìn)教學(xué)研究專題化、深入化,讓教學(xué)研究真正深入到課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié),同時(shí)有助于教師進(jìn)行深入反思,有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的形成。

同課異構(gòu)教研流程如下:確定內(nèi)容—個(gè)人準(zhǔn)備—課前集中研討—設(shè)計(jì)、授課、聽課—課后集中研討—自我反思。具體地說,就是同一年級(jí)的同科教師就同一教學(xué)內(nèi)容授課,課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式因各人特點(diǎn)不同而各具特色,同一個(gè)備課組教師集體逐一聽組內(nèi)每一個(gè)教師的課,之后對(duì)所聽的課的有效性問題進(jìn)行集中研討,進(jìn)而形成較為成熟的教學(xué)策略。下面就“研討”步驟做具體說明。

一、課前集中研討——預(yù)設(shè)

在同課異構(gòu)的流程中有兩次集中研討,這兩次研討各有不同的意義。課前集中研討的主要任務(wù)是統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。有效教學(xué)是基于預(yù)設(shè)教學(xué)方案的教學(xué),任何有效教學(xué)首先是基于一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。只有制定恰當(dāng)、明確的教學(xué)目標(biāo),才能根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理、可行的教學(xué)任務(wù),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定明確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)合理可行的教學(xué)任務(wù)是實(shí)施有效教學(xué)的前提,是預(yù)設(shè)教學(xué)方案的重要組成部分。因此,在課前集中研討階段,必須對(duì)這些作出系統(tǒng)的規(guī)劃。

二、課后集中研討——生成

同課異構(gòu)在授課、聽課之后有一次或多次的課后集中研討,這是針對(duì)具體教學(xué)策略的研討,也就是研討在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下,不同的課堂呈現(xiàn)方式中哪些是有效的,這就需要首先明確有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度上獲得發(fā)展。能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)策略是有效的,因此,有效教學(xué)的評(píng)價(jià)必須立足于實(shí)際的課堂教學(xué),只有親歷了真實(shí)的課堂,才能真正感受到什么樣的教學(xué)是有效的。但是,僅僅以課堂上學(xué)生的參與度和積極性作為評(píng)價(jià)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是片面的,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,應(yīng)立足于能夠使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有些學(xué)生討論熱烈、與教師互動(dòng)良好的課,卻因?yàn)樵O(shè)置的討論問題缺乏深度、學(xué)生的分析能力和思維能力沒有得到發(fā)展而導(dǎo)致無效或低效。因此,在進(jìn)行課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的時(shí)候,一定要融入教師的智慧,這樣,教師課后集中研討就顯得尤為重要。在課后集中研討時(shí),有大量的課堂實(shí)例作為研討的依據(jù),教師結(jié)合實(shí)例且融入教學(xué)智慧的研討,最終確定的教學(xué)策略才是真正有效的。

三、“異—同—異—同”——?jiǎng)討B(tài)生成

同課異構(gòu)絕不僅僅是教師各自授課然后統(tǒng)一評(píng)課,對(duì)課的研討應(yīng)該是貫穿于整個(gè)的授課與評(píng)課活動(dòng)過程中。這樣就豐富了同課異構(gòu)的內(nèi)涵,使得同課異構(gòu)不再是單純的從相同的教學(xué)內(nèi)容到不同的呈現(xiàn)方式,而是先從“異”到“同”,再?gòu)摹巴钡健爱悺?最終又歸為“同”的過程。

異:每個(gè)教師都有自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí),對(duì)同一個(gè)內(nèi)容有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

同:這個(gè)“同”是在正式上課之前達(dá)成的,我們認(rèn)為同課異構(gòu)的第一步必須是同課同構(gòu)。這個(gè)“同”指的是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的“同”,即通過研討制定恰當(dāng)、明確的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理、可行的教學(xué)任務(wù),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

異:在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一之后,每個(gè)教師的實(shí)際課堂教學(xué)又必然是不同的,有兩個(gè)方面的原因:一是教師個(gè)人特點(diǎn)不同、教學(xué)風(fēng)格不同,因此對(duì)同一個(gè)目標(biāo)的教學(xué)呈現(xiàn)方式不同,對(duì)同一個(gè)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施方式也不同。二是預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)和預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)雖然可以被最大限度地加以把握,但是教學(xué)過程中生成的有效與否受到具體教學(xué)情境中各種變化不定因素的影響,因此有效教學(xué)沒有一個(gè)固定不變的模式。

同:這個(gè)“同”不是表面形式的相同,而是深層理念的相同。授課之后,在進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思時(shí),不僅要研討哪些教學(xué)策略是有效的,還要找出為什么這些教學(xué)策略是有效的原因,探求其深層的作用機(jī)理。只有找到深層的作用機(jī)理,獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí),才能真正提升理念,才能使日常每一節(jié)課的教學(xué)受益于這樣的研討。

可以看到,這樣的一個(gè)過程,相對(duì)于僅僅是各自授課然后集中研討而言,可以說是大大提高了同課異構(gòu)這種教研模式的有效性。

例如,在教學(xué)“楞次定律”時(shí),我們是這樣進(jìn)行同課異構(gòu)的。上課之前我們先進(jìn)行集體備課,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn),每個(gè)教師按照各自的理解寫出教學(xué)設(shè)計(jì),然后開始集體聽課。兩個(gè)教師先教學(xué)這節(jié)課,一個(gè)教師采用的是學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,記錄現(xiàn)象,總結(jié)規(guī)律得出楞次定律;另一個(gè)教師采用實(shí)驗(yàn)演示,然后學(xué)生總結(jié)規(guī)律,得出楞次定律。聽完課后,我們及時(shí)進(jìn)行了研討。通過對(duì)前兩個(gè)教師的課的研討,我們發(fā)現(xiàn)了共同的問題:4個(gè)實(shí)驗(yàn)的安排產(chǎn)生兩個(gè)問題,一是學(xué)生不清楚4個(gè)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上的區(qū)別和聯(lián)系,為什么要做這4個(gè)實(shí)驗(yàn);二是學(xué)生不知道為什么要關(guān)注感應(yīng)電流的磁場(chǎng)。通過對(duì)不同教學(xué)策略及其效果進(jìn)行對(duì)比,我們發(fā)現(xiàn),將實(shí)驗(yàn)以學(xué)生分組探究的形式進(jìn)行,效果并不好,因?yàn)楸菊n的重點(diǎn)并不在實(shí)驗(yàn)的操作過程,而在于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納,所以應(yīng)將探究的重點(diǎn)放在這兩方面。聽兩節(jié)課后,我們獲得了多個(gè)啟示。通過與其他教師教學(xué)行為的比照,我們可以看清自己教學(xué)行為的優(yōu)劣,從而及時(shí)進(jìn)行反思。在研討當(dāng)中,我們也開始尋找更為有效的教學(xué)策略,同時(shí)修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí),由學(xué)生的猜想引出實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),使得4個(gè)實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)條理清晰,同時(shí)有助于學(xué)生按照規(guī)范的步驟判斷感應(yīng)電流方向。但是,在這個(gè)教師的課上又出現(xiàn)了新的問題,學(xué)生在進(jìn)行猜想時(shí)提出感應(yīng)電流的方向可能與線圈的繞向有關(guān),這一點(diǎn)我們事先沒有想到,因此沒有預(yù)設(shè)。于是,我們又將教學(xué)方案進(jìn)行了調(diào)整,供第四個(gè)教師參考。這樣一輪下來,到最后一個(gè)教師授課時(shí),每一個(gè)環(huán)節(jié)都收到了很好的效果。

這樣的研討過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。在這個(gè)過程中有兩次由“異”到“同”。有效教學(xué)是基于預(yù)設(shè)教學(xué)方案的教學(xué),因此我們重視在課前統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù);同時(shí),有效教學(xué)也是重視教學(xué)情境和教學(xué)過程的教學(xué),因此我們注重對(duì)課堂實(shí)效進(jìn)行理念上的深層探討。可以看到,在整個(gè)過程中,有兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性是最有意義的:一是教學(xué)目標(biāo)的同構(gòu),二是深層理念的同構(gòu),其實(shí)這兩方面就是“教什么”和“怎么教”。

四、自我反思——教師專業(yè)成長(zhǎng)

有效教學(xué)是重視對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思的教學(xué)。有效教學(xué)作為教師的一種專業(yè)追求,不是輕而易舉就能得到的,它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為和實(shí)際的教學(xué)效果,以增長(zhǎng)教育智慧,從而根據(jù)具體教學(xué)情境,機(jī)智地作出教學(xué)決策,并切實(shí)采取行動(dòng)取得有效教學(xué)效果。有效教學(xué)過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程,同課異構(gòu)的教研模式為教師提供了大量的機(jī)會(huì)和研究材料,使教師能夠?qū)φ兆陨頎顩r,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),既實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的,也能在實(shí)踐中不斷促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

可以看到,同課異構(gòu)這種教研模式從有效教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行教學(xué)研討,可以切實(shí)提高教學(xué)的有效性。有效教學(xué)首先應(yīng)該最大程度地把握住課前預(yù)設(shè)方案的有效,這是有效教學(xué)的始點(diǎn);其次要盡可能地把握住教學(xué)過程的有效,而作為有效教學(xué)始點(diǎn)的課前預(yù)設(shè)方案的有效性和作為過程的教學(xué)實(shí)施的有效性只有生成了最終的結(jié)果——學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展,這才是真正的有效教學(xué)。

(責(zé)任編輯韓瑞新)