課堂教學(xué)評價中存在的問題及對策分析

郭連峰

教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則,在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、能力和行為進(jìn)行考察,評定其價值,以提供信息,改進(jìn)教學(xué),最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定:“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！钡F(xiàn)實(shí)中在課堂教學(xué)評價中存在著這樣或那樣的問題,值得廣大教師去思考和解決。

一、課堂教學(xué)評價中存在的問題

課堂教學(xué)評價運(yùn)用得好,對于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其思維積極性,增強(qiáng)其克服困難的決心,有著不可低估的作用。反之,則有可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心,其副作用也是不容忽視的。

1.評價目標(biāo)錯位。

有的教師由于課堂教學(xué)目標(biāo)不明確,評價思維過于單一,往往“撿了芝麻,丟了西瓜”,造成評價目標(biāo)錯位。有這樣一個課例:在一節(jié)數(shù)學(xué)課上,教師要求學(xué)生以滾動或繩繞的方式,分別測量大小不等的圓的直徑或周長,再計算出周長與直徑的比例,以檢驗(yàn)學(xué)生測量的精確度。一組4個學(xué)生的活動過程如下:生1——早已知道結(jié)果,不再操作;生2——翻看數(shù)學(xué)書;生3——認(rèn)認(rèn)真真地測量著、計算著;生4——東張西望,不時進(jìn)行著“破壞”活動。匯報結(jié)果時,學(xué)生踴躍舉手。生1成為第一位發(fā)言者:“比值是3.12?！苯處煾吲d地表揚(yáng)了他,“很好,你很認(rèn)真”,并將“3.12”寫在黑板上。這是個非常聰明的學(xué)生,其實(shí)他早就知道,“老師不就想要個3.14嗎”,為了不引起教師的懷疑,他選擇了離標(biāo)準(zhǔn)答案很近的“3.12”。這時,其他學(xué)生也分別匯報:“3.15”、“3.17”、“3.11”。教師很高興地把這些數(shù)據(jù)一一寫在黑板上。生4被教師點(diǎn)名發(fā)言,他不知如何是好,支支吾吾。生2竊語:“你說3.14。”生4毫無底氣地照說:“3.14。”教師卻喜出望外地贊揚(yáng):“非常正確,太好了!你做得最認(rèn)真!”教師用紅筆把“3.14”重重寫在了黑板正中央。接著,教師又問:“還有不同意見嗎?”生3站起來說:“我計算得出的比值是2.98。”教師聽后表情僵硬:“怎么會是2.98呢?你先坐下,再認(rèn)真量一量,再仔細(xì)算一算?！?/p>

案例中教師將“看誰測量的準(zhǔn)”當(dāng)作了教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn),投機(jī)取巧的學(xué)生得到了教師的贊揚(yáng),認(rèn)真誠實(shí)的學(xué)生遭到了教師不公正的評價?！皩?shí)事求是、誠實(shí)守信”的情感、態(tài)度和價值觀教育就這樣隨著教師評價目標(biāo)的錯位而喪失了寶貴的契機(jī)。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)過低。

隨著課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的全面落實(shí),對學(xué)生情感的關(guān)注越來越多,教師也越來越重視對學(xué)生的評價。但是“為了評價而評價”的課堂現(xiàn)象也隨之發(fā)生,即評價標(biāo)準(zhǔn)過低,課堂評價形式化比較嚴(yán)重。有這樣一個課例片段:講完例題后,教師出了一道習(xí)題,“一輛汽車每小時行駛50千米,10 小時行駛了多少千米?”學(xué)生一會兒就算出了結(jié)果。教師問:“誰來說說你是怎么做的?”一個學(xué)生答對后,教師表揚(yáng)說:“他真聰明,我們給他鼓鼓掌?！逼渌麑W(xué)生邊有節(jié)奏地鼓掌,邊說:“嘿、嘿,你真棒!”一道幾乎全班學(xué)生都能順利做下來的習(xí)題,被教師“編排”得轟轟烈烈?；卮饐栴}的學(xué)生是否真的認(rèn)為自己很聰明,鼓掌的學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心地對同學(xué)加以贊揚(yáng)?答案肯定是否定的。評價標(biāo)準(zhǔn)過低,教師的表揚(yáng)隨意性強(qiáng),失去了應(yīng)有的激勵作用,不能真正刺激學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.評價內(nèi)容貧乏。

有的教師在課堂教學(xué)中評價內(nèi)容貧乏、單一,起不到評價應(yīng)有的作用。有位教師讓學(xué)生朗讀課文,之后只是說了一句:“讀得不錯,誰接著讀下一段?”其實(shí),如能換成“讀得響亮流利,很好,如能在速度上放慢一些,注意停頓,掌握好語氣就更好了,望以后繼續(xù)努力”,這種一分為二的辯證評價,不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況,知道努力的目標(biāo),也會感到一種“得到關(guān)懷后的溫暖”。與上一種傾向相類似的是簡單化的否定性評價,即對學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的錯誤性反饋,作出簡單化的否定性評價,如“你坐下”、“不對”、“誰再說說”之類,須知,這樣簡單化的否定性評價會如“傾盆冷雨”澆滅學(xué)生“求知的火苗”。如,一個教師在講授人教版新課標(biāo)語文教科書九年級下冊《孔乙己》時,就“排出九文大錢”這個例句,讓學(xué)生答“排”寫出了“孔乙己”什么性格。一個學(xué)生答“虛偽”,教師說“不對,你坐下”。在教學(xué)過程中,學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤是常有的事,這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、“化腐朽為神奇”的最佳契機(jī)。此時,如能這樣進(jìn)行評價:“你想想,虛偽是把真相掩蓋起來給人以假相,而此處的孔乙己是真的有錢,并且一個個地拈出讓眾人看,這是虛偽嗎?”這樣的分析評價就既有內(nèi)容又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

除此之外,教師對學(xué)生的評價還有缺乏熱情和感染力、無層次感、無沖擊力、不易引起學(xué)生興趣等多方面的問題。

二、課堂教學(xué)評價策略

科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u價會促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握,培養(yǎng)他們的思維能力,激發(fā)他們的自信心和進(jìn)取心,使他們逐步踏上主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的軌道。因此,在課堂教學(xué)中,教師必須注重評價的策略。

1.樹立正確評價觀,客觀評價。

首先,樹立正確的評價觀,即端正評價思想,認(rèn)識到評價不是目的,而是手段。對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,不是為了“整”學(xué)生、訓(xùn)學(xué)生、罰學(xué)生。評價,從宏觀目標(biāo)來說是為了全面貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量;從微觀目標(biāo)來說是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次,進(jìn)行客觀評價,即去除定勢心理,做到客觀公正評價。教學(xué)中常有一些教師在評價時帶上一種心理傾向:“好的學(xué)生”被一種耀眼的光環(huán)所籠罩,從而也被賦予其他好的品質(zhì),即使這個學(xué)生犯了錯誤,也會得到教師的原諒,教師還會為其辯護(hù);如果一個被認(rèn)為是后進(jìn)的學(xué)生,即使有好的表現(xiàn),教師也認(rèn)為難以置信,很難給予其好的評價?？梢韵胂?這將會給那些追求上進(jìn)的“后進(jìn)生”帶來多大的打擊。因此,教師評價學(xué)生,必須克服心理定勢的影響,以事實(shí)為依據(jù),客觀地評價,即站在受評者的角度,設(shè)身處地地思考評價的合理性、可接受性。用這種角色換位的辦法評價,可把個人對學(xué)生的親遠(yuǎn)、喜惡放在一邊,這樣的評價才能使受評者接受。

2.營造寬松氛圍,適時評價。

在課堂教學(xué)中,最忌諱教師從始至終唱獨(dú)角戲,那樣課堂氣氛沉悶、枯燥,學(xué)生的思維不易激活,創(chuàng)新精神培養(yǎng)更是無從談起。所以,教師應(yīng)善于營造寬松、愉悅的氛圍,努力建設(shè)一個開放、民主的課堂,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們敢于吐露心聲,發(fā)表自己的意見。如有位特級教師執(zhí)教《有這樣一個小村莊》,上課伊始,教師故意漏寫了題目中的“這樣”一詞,隨后向指出錯誤的學(xué)生深深鞠躬表示感謝,使學(xué)生感到教師對自己的尊重,課堂上響起了愉快的笑聲,這樣,教師很巧妙地就把學(xué)生帶進(jìn)一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動起來。在隨后的教學(xué)中,學(xué)生積極發(fā)言,教師則抓住時機(jī),運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言給予及時評價,教學(xué)效果就大為提高了。

3.耐心誘導(dǎo),注重談話評價。

在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂的主體,而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。針對學(xué)生反饋的信息,教師不要急于給出肯定或否定的簡單評價,而是要在一問一答中耐心誘導(dǎo),注重談話評價。教師要善于發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,及時給予精辟恰當(dāng)?shù)脑u價,使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力有比較正確的評估,從而發(fā)現(xiàn)自己身上存在的不足,找出努力和改進(jìn)的方向。

4.細(xì)致觀察,做到情感評價。

評價過程中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。要想關(guān)注學(xué)生的情感,教師在評價中首先就要做到心誠意切,對學(xué)生高度負(fù)責(zé),只有這樣才能使學(xué)生既獲得精神上的支持,又獲得感情上的滿足。這就要求教師細(xì)心觀察學(xué)生,分析學(xué)生,實(shí)事求是地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生品嘗到成功的喜悅,這樣就會喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

有這樣一個課例使人印象深刻:六年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課,要求學(xué)生用一個長方形紙板做出一個長方體紙盒。教師是這樣評價學(xué)生的:一是對那些積極投入活動的、但沒有成功做出紙盒的學(xué)生說:“你們一直在積極地思考,努力地尋找解決問題的方法,真是好樣的!同學(xué)們在研究問題時就得有這種勁頭?！倍菍δ切┲挥幸环N做法的學(xué)生說:“你們開動腦筋,正確做出了長方體紙盒,真棒!” 三是對那些用多種方法做出紙盒的學(xué)生說:“你們用這么多種方法做紙盒,我想在你們的啟發(fā)下,同學(xué)們一定會越來越聰明?！笨吹贸?教師用真摯的語言關(guān)注著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度,使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力與興趣。

5.打破思維常規(guī),自主評價。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價思維是學(xué)生學(xué)教師評,教師是課堂上絕對的評價主體。在新課程教學(xué)中,教師應(yīng)打破思維常規(guī),把評價的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生做到自主評價。

開展學(xué)生互評。如,在課堂上,對學(xué)生回答問題的評價,應(yīng)首先在學(xué)生間進(jìn)行:“我同意這個同學(xué)的意見,想再補(bǔ)充一點(diǎn)?！薄拔也煌膺@個同學(xué)的觀點(diǎn),我認(rèn)為……”這樣,學(xué)生通過相互評價,對問題的認(rèn)識會更全面、更深刻。

開展師講生評。師講生評不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、概括能力,而且更易縮短師生距離。如,在新授課上,教師善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題,故意把問題“復(fù)雜化”,讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析并評價,很快學(xué)生們你一言我一語地說:“老師,您的方法太麻煩、太唆了……”教師裝出好奇的樣子問:“噢,還有什么方法更簡便呢?”頓時,課堂氣氛活躍起來,學(xué)生們躍躍欲試,爭先恐后地回答問題,這樣,學(xué)習(xí)效果會大大提高。

(責(zé)任編輯張嶸)