如何進行“線性”說課

張維紅

談到說課,很多教師容易想到常規(guī)的說課模式,即:一說教科書,二說教法,三說學法,四說教學程序,這構成了說課的“四大塊”模式。這種模式在很長時間里促進了教師深鉆課程標準和教科書,全面了解學情,優(yōu)化教學方法并合理安排教學結(jié)構和過程,具有一定意義。筆者認為:說課是教師上好課的第一步,是教師思維的結(jié)晶。如果說課者在“四大塊”上平均使用力量,面面俱到,重點不突出,無主次之分,勢必會使聽課者產(chǎn)生厭煩情緒,起不到真正的啟迪、引導和服務于教學的作用,以至于有的教師會認為說課是額外的負擔,不得已為了說課而說課。為了改變這種狀況,筆者在說課中積極探索“線性”說課方式。

一、“線性”說課的含義和過程

所謂“線性”說課,是“四大塊”這一基本模式的變形。一般分為“說主線”和“說輔線”兩種類型。"說主線"包括說教學設計、說教學程序、說個案等。教師根據(jù)所說教科書內(nèi)容進行教學設計,并圍繞教學活動的核心和關注的焦點反復思考,確定本課的說課主線。說課時重點說教學主線,說自己如何根據(jù)教科書特點,采用一定的教學方法和進行必要的學法指導,師生共同完成學習任務。它將“四大塊”內(nèi)容綜合而有機地體現(xiàn)和運用,絕不是簡單加以羅列和機械的混合。

二、“線性”說課的實例

下面以人教版(新版)小學英語Book VI 第四單元(Is there a library in your class)Lesson 22為例,談談如何通過對教學程序的敘述,來拓寬說課的新思路,引發(fā)教師的教學研究與創(chuàng)新意識。

第一步:單元導入,明確目標。

導入方式:演唱英文歌曲、先后呈現(xiàn)第四單元和本課的知識樹。通過“What can you see in the knowledge tree?”“What will we learn in class?”等提問復習Lesson 21所學的football, volleyball, hockey等單詞。然后以六種球類運動命名學習小組,確定“What do you do on the field ?”為說課主線,提問并引入新的學習內(nèi)容。

思考過程:1.選擇以上導入方法,引導學生閱讀“單元導讀”,明確學習目標,能創(chuàng)設有意義的語言情境,引起學生的注意,激發(fā)學生的英語思維,自然過渡到新課。2.本教學步驟的關鍵是:如何建立新舊知識之間的聯(lián)系,從而順理成章地導入新課。

第二步:自學指導,合作探究。

主要利用“自學提示”,啟發(fā)式地引導學生在大組合作和小組合作中去思考問題。同時,教師巡回檢查,幫助學生解決問題。

自學提示一:1.小組內(nèi)討論,本課介紹了幾種球類運動?2.它們的英文名稱是什么?

自學提示二:1.朗讀本課對話,畫出生詞并在組內(nèi)匯報。2.動手摸摸各種球類,討論自己喜愛的球類,進行What和Where 兩個句式的問答。

思考過程:1.自學提示,層層遞進式的出示,使學生在教師的引導下有章法地自學。在充足的空間和時間中,學生首先挖掘自己的認識,突破對與錯的框架,開拓自己的思維。2.教師組間巡視,了解學生的觀點,掌握學生的學習動態(tài),結(jié)合生成情況,迅速刪減、修改、微調(diào)教學內(nèi)容和教學順序。這樣的課堂教學內(nèi)容更集中,教學重點更突出。

第三步:大組匯報,教師點撥。

主要采用分組匯報方式進一步了解學習中的問題,同時利用體態(tài)語言、實物、圖片、簡筆畫等進行情景教學,如邊出示橄欖球邊說:“This is a ball. It looks like an olive. We can play it on the playground.”這時教師的主要角色是示范者和解釋者。

思考過程:1.對于學生在學習或匯報中的疑難問題,教師要啟發(fā)學生討論解決。學生不會的教師要點撥。特別是對于規(guī)范性的問題教師更要提示。2.教師結(jié)合在巡回檢查中發(fā)現(xiàn)的問題和學生的匯報展示,引導學生總結(jié)本節(jié)課知識的規(guī)律并形成本課知識樹。同時要引導學生探討學習這類知識的方法,注重學法指導。

第四步:變式練習,拓展提高。

本步驟是通過練習讓學生把所掌握的語言知識轉(zhuǎn)化為能力。具體操作步驟分為三個階段。第一階段是控制性練習。教師要先告訴學生,讓學生按照所提供的素材造句。然后,以同樣的方式練習play volleyball,play basketball,do exercises等。以上練習重視語言形式,即句型結(jié)構,目的是利用學生的機械記憶,幫助學生掌握新的語言知識,如語音、語調(diào)及其結(jié)構等。第二階段是半控制性練習。教師以半控制方式進行一些意義練習和交際性練習。這時教師轉(zhuǎn)化為指導者,教師角色由學生承擔。目的是通過各種方式的語言訓練,使學生掌握所學語言知識。其練習的重點是本課的主線。第三階段是無控制性練習。教師給學生提供相關話題、討論題,讓學生自由發(fā)揮其運用語言的表達能力。教師提出“Talk about your favourite sports.”“Talk about our Mini-Olympic Games.” 等話題,教師成為學生學習的監(jiān)督者和助手,師與生的多項交流,形成和諧氛圍,進行和諧活動。在這種交流中學生沒有心理壓力,暢所欲言,有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮,為學生創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成打下良好的基礎。

第五步:課堂小結(jié),單元回歸。

借助電化教學讓學生聽本課錄音,進行課堂小結(jié)。根據(jù)各組得分評出優(yōu)勝小組或明星小組。課堂小結(jié)主要結(jié)合本課知識樹總結(jié)這節(jié)課所學內(nèi)容,然后把本課知識樹回歸到單元知識樹。

思考過程:1.通過聽力訓練方式提高學生理解能力。2.讓學生進一步了解一節(jié)課在它所屬單元中的地位,為學生終身學習奠定基礎。

總之,“線性”說課有利于教師從宏觀上審視和把握所設計的課堂流程,以達到突出重點、全面兼顧的目的;有利于教師克服說課前后脫節(jié)、沒有系統(tǒng)性及內(nèi)容重復的缺點;有利于克服說課模式化、僵硬化的傾向;有利于教師恰當積累、運用說課技巧?！熬€性”說課加速了教師成長,是推動教育科研、促進教改的一種有效手段,具有旺盛的生命力。它順應了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢,保證了課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效和學生全面、主動、個性化的發(fā)展。

(責任編輯韓大勇)