特色教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之“格”

邵 軍

一名富有特色的教師與其他教師的區(qū)別主要在于他擁有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)風(fēng)格,是指教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的具有自己個(gè)性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與綜合表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是教師的個(gè)性特征在課堂教學(xué)中的全面反映,是教師在教學(xué)藝術(shù)上日臻成熟的標(biāo)志。教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展,沒(méi)有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師,也難以培養(yǎng)出富有個(gè)性品質(zhì)的學(xué)生。

一般而言,一名普通教師要成長(zhǎng)為一名具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的特色教師,要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。

一、“入格”

這是特色教師教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。這里說(shuō)的“格”是指課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)定和要求。具有特色的教學(xué)必須是“合格”的,正所謂“隨心所欲不逾格”,不合“格”的教學(xué)再有特色,也不能稱之為教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)風(fēng)格形成的初始階段,教師必須要“入格”,一些根本性的、規(guī)律性的“格” ,如“不憤不啟,不悱不發(fā)”、“要用多把尺子衡量學(xué)生”以及一貫提倡的“講練結(jié)合”、“注重實(shí)踐體驗(yàn)”、“教學(xué)應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn),反璞歸真”等,規(guī)范、提升著我們的教學(xué)行為。沒(méi)有這些“格”,我們的教學(xué)就會(huì)變形。但“格”畢竟是一個(gè)抽象的概念,它必須表現(xiàn)為具體的事、物。教學(xué)上有特色的名師,就是這些“格”的具體形象的化身,或稱為“形象代言人”。廣大一線教師如何使自己的教學(xué)有“格”?怎樣科學(xué)有效地“入格”?最便捷的方法和途徑就是模仿,包括對(duì)這些“形象代言人”的教學(xué)語(yǔ)言、表情、教態(tài)和板書(shū)等的學(xué)習(xí)運(yùn)用。在起步階段的學(xué)習(xí)提高總離不開(kāi)“模仿”。

一個(gè)教師剛開(kāi)始工作時(shí),上了一次“非常失敗”的公開(kāi)課。他決定“依樣畫(huà)葫蘆”,向名師求教,學(xué)他們的一招一式。這個(gè)教師找來(lái)了李吉林、于永正等名師的教學(xué)錄像帶,一遍遍地揣摩。尤其是“素描作文教學(xué)代言人”賈志敏老師的課堂錄像,更是成了他的學(xué)習(xí)樣板,一盤(pán)錄像帶,他要看五六遍。他從觀看錄像中細(xì)心揣摩賈老師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等語(yǔ)言藝術(shù)的精妙之處,提煉作文教學(xué)的技巧和要領(lǐng)。漸漸地,他覺(jué)得自己有了底氣,學(xué)生有了靈氣。漸漸地,他不僅得了大家的真?zhèn)?而且有了自己的東西。

在“入格”的過(guò)程中,雖然模仿成分多,創(chuàng)造成分少,但模仿是必不可少的。因?yàn)闆](méi)有模仿傳承,就談不上創(chuàng)新,正如不學(xué)習(xí)知識(shí),就無(wú)法發(fā)展智力一樣。但模仿的一個(gè)缺陷是帶有不成熟的“他人性”。教師如果一味模仿,就會(huì)抑制自己的創(chuàng)造性,最終無(wú)法形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此,在“入格”之后,教師應(yīng)著手思考下一步如何“破格”。

二、“破格”

所謂“破格”,就是教師能夠結(jié)合自己的個(gè)性特長(zhǎng),以某種優(yōu)勢(shì)為突破口“定向發(fā)展”,逐漸形成自己的教學(xué)特色,使課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)個(gè)性化階段。這時(shí),教師的課堂教學(xué)從內(nèi)容理解到教學(xué)方式和方法,都應(yīng)有所創(chuàng)新和突破。“破格”意味著教師的教學(xué)風(fēng)格既來(lái)源于他人而又異于他人,同時(shí)也意味著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”,是對(duì)他人教學(xué)方式的一種超越。研究發(fā)現(xiàn),一名教師能否快速、有效地“破格”,主要取決于其閱讀的程度、反思的程度和實(shí)踐磨煉的程度。

1.用廣泛的閱讀滋養(yǎng)課堂。以“主題教學(xué)”為特色的竇桂梅老師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話之前,進(jìn)行了針對(duì)這篇文本的“力透紙背”的細(xì)讀嘗試。細(xì)讀中,她把這篇經(jīng)典的文章放在一個(gè)宏大的文化背景下,閱讀了《論安徒生童話的悲劇意識(shí)》等大量的相關(guān)資料,同時(shí),她還讀了《兒童文學(xué)教程》等相關(guān)理論書(shū)籍。然后,再對(duì)課文和葉君健原譯文進(jìn)行對(duì)比,在比較中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn),寫(xiě)下了一萬(wàn)多字的解讀札記。有了教師的讀書(shū),才有教師的“站得高”的水平,也才有學(xué)生“看得遠(yuǎn)、看得深”的境界,也才有激情下的思想深度,即所謂的教學(xué)的“廣度”和“厚度”。如果沒(méi)有教師閱讀的多,就很難有對(duì)教材理解的深,也就難有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì),更無(wú)法產(chǎn)生藝術(shù)化的課堂教學(xué)。如今,有人把讀書(shū)縮減為看“教輔資料”和快餐讀物,把精神的追求異化為官能享受,把精神的價(jià)值縮減為實(shí)用價(jià)值,這是一種浮躁、功利的閱讀心態(tài)。要領(lǐng)略讀書(shū)的快樂(lè),必須擺脫這種功利的考慮,有從容的心境。

2.用相關(guān)學(xué)科啟迪智慧。以語(yǔ)文學(xué)科為例,作為一名語(yǔ)文教師,理應(yīng)直面語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行艱辛的思考和探索。同時(shí),也應(yīng)跳出語(yǔ)文教學(xué)的“圈子”,于相關(guān)學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng),以“局外人”的身份對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行審視和反思,從而不斷梳理自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí),使自己在視角轉(zhuǎn)換的過(guò)程中生成教學(xué)智慧,產(chǎn)生新的創(chuàng)意,形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

3.用“公開(kāi)課”磨煉自己。教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成離不開(kāi)教師獨(dú)特的課堂體驗(yàn)。一個(gè)追求自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師,應(yīng)該勇于在課堂實(shí)踐中磨煉自己的個(gè)性和風(fēng)格。這種課堂不是一般的課堂,而是“公開(kāi)”的課堂,是向同行、向?qū)＜?、向自己開(kāi)放的“常態(tài)”的研究性的課堂。這樣的“公開(kāi)課”追求的目標(biāo)是問(wèn)題的診斷和智慧的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這樣的課,教師不斷拓展自己的原初經(jīng)驗(yàn),使原初經(jīng)驗(yàn)發(fā)生異變并獲得新異的藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn),從而提升教學(xué)實(shí)踐的品位和境界,促進(jìn)自身教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成。

當(dāng)然,在教師成長(zhǎng)的道路上,不可能所有的課堂都能對(duì)外“公開(kāi)”。這就需要我們以開(kāi)放的心態(tài)認(rèn)真對(duì)待每一堂課,把每堂課都上成自己的“公開(kāi)課”,認(rèn)真準(zhǔn)備,認(rèn)真授課,認(rèn)真反思、琢磨,并寫(xiě)下自己的思考,記錄下自己的成長(zhǎng)軌跡。不能說(shuō),有了這樣的“公開(kāi)課”就一定能形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格,但是可以斷言,離開(kāi)了這樣的“公開(kāi)課”,就不可能練就自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格,成為一名有個(gè)性、有風(fēng)格的教師。

三、“出格”

“出格”即能“自成一格”, 這是教師教學(xué)的最高境界,也標(biāo)志著教師已經(jīng)成長(zhǎng)為一名成熟的、有鮮明個(gè)性的特色教師。這時(shí),教師的教學(xué)已經(jīng)不拘一格一式,不限一法,達(dá)到了爐火純青的地步。這一階段,教師的教學(xué)從內(nèi)容的處理到方法的選擇、過(guò)程的組織,都表現(xiàn)出多樣性與穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。

從“破格”到“自成一格”,雖是一步之遙,但其實(shí)現(xiàn)過(guò)程不是一蹴而就的。一是經(jīng)驗(yàn)的再豐富和理論的再準(zhǔn)備。要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,教師必須辯證靈活地運(yùn)用教育科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,而不能死搬教育科學(xué)理論中的那些條條框框。教學(xué)風(fēng)格既不會(huì)垂青那些對(duì)教育科學(xué)理論一知半解、自以為是的人,也不會(huì)青睞那些不知教育科學(xué)理論為何物的“教書(shū)匠”。在一次特級(jí)教師的公開(kāi)觀摩課之后,一名年輕教師對(duì)授課的特級(jí)教師極為欽佩。在進(jìn)行研討的時(shí)候,他向這位特級(jí)教師請(qǐng)教:“不知道您準(zhǔn)備這堂課用了多長(zhǎng)時(shí)間?”這位特級(jí)教師意味深長(zhǎng)地說(shuō):“俗話說(shuō),臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。為了上好這堂課,我可以說(shuō)準(zhǔn)備了一輩子?！倍菍W(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新的“接力”。通過(guò)學(xué)習(xí)、反思的“接力”來(lái)不斷認(rèn)識(shí)自己教學(xué)中的不足,通過(guò)創(chuàng)新來(lái)不斷提升自己的教學(xué)水平。同時(shí),在課堂教學(xué)中既要虛心向他人學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),為我所用,又要根據(jù)自己的實(shí)際大膽探索,努力創(chuàng)新。只有這樣,才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

“入格”、“破格”和“自成一格”是教師教學(xué)風(fēng)格形成的三個(gè)基本階段,也是一名特色教師成長(zhǎng)的必由之路。對(duì)于教師而言,教學(xué)從根本上來(lái)講是不斷進(jìn)行創(chuàng)新和超越、體驗(yàn)生命律動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值和意義的過(guò)程,因此,教師必須實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”向反思型、創(chuàng)新型和特色型教師的轉(zhuǎn)變,通過(guò)自由而富有創(chuàng)新性的探索和深刻的反省,不斷地確認(rèn)自我、提升自我、完善自我。教師的生命價(jià)值和生命意義在這種創(chuàng)造性的課堂教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn),教師的職業(yè)生活將煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。

(責(zé)任編輯張嶸)