構(gòu)建指導(dǎo)評價(jià)體系,引領(lǐng)三維目標(biāo)落實(shí)

張福賓

從2006年到2009年,天津市已經(jīng)順利完成了一輪高中課程改革實(shí)驗(yàn)。在這次課程改革實(shí)驗(yàn)中,高中校長有很大的壓力:一方面要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程改革方案,落實(shí)各科課程標(biāo)準(zhǔn);另一方面,要應(yīng)對各種考試,特別是學(xué)業(yè)水平考試和高等學(xué)校入學(xué)考試,滿足家長和學(xué)生的期望。多年來,我們的教訓(xùn)是口里喊著素質(zhì)教育,實(shí)際開展應(yīng)試教育,學(xué)校在夾縫中生存。其實(shí)考試這根指揮棒,既可以發(fā)揮負(fù)向引導(dǎo)作用,把師生導(dǎo)向應(yīng)試教育的泥潭;也可以發(fā)揮正向引導(dǎo)作用,把師生引向素質(zhì)教育的大道。能否充分發(fā)揮考試的正向引導(dǎo)作用,把高中課改引向素質(zhì)教育,這是校長的責(zé)任與使命。三年來,我們以改革考試和評價(jià)制度為切入點(diǎn),對學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行了全面改革,在培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)方面取得了顯著的效果。我們的做法可歸納為“一引二導(dǎo)三優(yōu)化”指導(dǎo)評價(jià)體系。

“一引”:通過制定一套科學(xué)而完整的考試評價(jià)制度,引領(lǐng)教師和學(xué)生真正落實(shí)三維課程目標(biāo),促進(jìn)高中課程改革健康發(fā)展。

針對傳統(tǒng)考試存在的若干弊端,我們制定并實(shí)施了“保底不封頂、層次滾動、多元評價(jià)”的考試評價(jià)制度?！氨５住笔侵溉粘？荚噾?yīng)注意體現(xiàn)評價(jià)的“底線”特征,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),面向全體學(xué)生,保證所有學(xué)生都能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的基本知識、基本技能、基本能力,使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)標(biāo);做到考試內(nèi)容分階段、有重點(diǎn),復(fù)習(xí)資料定范圍、重變形,考試試卷有選做題、必做題,實(shí)行單元過關(guān)清和考后百分落實(shí)制等,以保證日?？荚嚨摹暗拙€”功能?！安环忭敗笔侵溉粘？荚噾?yīng)注意體現(xiàn)考試評價(jià)的開放性,給學(xué)有余力的學(xué)生提供展示發(fā)揮空間,如適當(dāng)增加開放性試題和選做題。

“層次滾動”是指知識的落實(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,要堅(jiān)持多層次滾動考核方式。根據(jù)知識的遺忘規(guī)律,我們實(shí)行“周清、月結(jié)、學(xué)期大回放”三階段滾動,即每一周或兩周(課時(shí)較少的學(xué)科)針對本周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“保底不封頂”的“周清”考試驗(yàn)收,每一個(gè)月或兩個(gè)月(課時(shí)較少的學(xué)科)針對本月的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生前幾周驗(yàn)收情況再進(jìn)行“月結(jié)”考試驗(yàn)收,學(xué)期中和學(xué)期末就半個(gè)學(xué)期“周清、月結(jié)”中暴露出的問題再進(jìn)行“大回放”考試驗(yàn)收。當(dāng)然,在此過程中,教師也可根據(jù)“周清”、“月結(jié)”和“學(xué)期大回放”中不同學(xué)生的情況增加局部彌補(bǔ)性的檢驗(yàn),以使暫時(shí)落后的學(xué)生及時(shí)得到彌補(bǔ),實(shí)現(xiàn)“保底不封頂”的教學(xué)效果。

“多元考試評價(jià)”是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多方面的評價(jià),而非只看分?jǐn)?shù)。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo),我們在考試和評價(jià)中就要注重三維目標(biāo)的落實(shí)。具體做法是:在考試題目的設(shè)計(jì)上,不能只涉及單一的知識和技能,也不能只設(shè)計(jì)安排有標(biāo)準(zhǔn)答案的封閉題目,要適當(dāng)增加開放題。在考試內(nèi)容的安排上,突出考試內(nèi)容的階段性和系統(tǒng)性,適當(dāng)增加有關(guān)思維品質(zhì)能力和實(shí)際應(yīng)用方面的考核內(nèi)容,特別是安排諸如知識和方法的總結(jié)、規(guī)律的提煉、解后反思、一題多解、一題多變的題目,根據(jù)情境提問題等學(xué)法類內(nèi)容的題目,聯(lián)系實(shí)際類的研究性學(xué)習(xí)題目,使教師和學(xué)生注意加強(qiáng)思維品質(zhì)能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高,確切落實(shí)三維培養(yǎng)目標(biāo)。在考試試卷評價(jià)上,改革試卷評價(jià)方法,實(shí)行分項(xiàng)評價(jià)與整體評價(jià)雙向制。在試卷評價(jià)時(shí),對解答過程中觀點(diǎn)新穎、方法獨(dú)特、解法多樣的學(xué)生實(shí)行加分獎勵,以鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、自我發(fā)展。在對學(xué)生試卷進(jìn)行整體評價(jià)的同時(shí),對學(xué)生思維品質(zhì)能力情況進(jìn)行單獨(dú)評價(jià),以引導(dǎo)師生對思維品質(zhì)能力的關(guān)注。在學(xué)生自我發(fā)展性評價(jià)方面,實(shí)行學(xué)生自我縱向發(fā)展評價(jià)。傳統(tǒng)的按成績進(jìn)行集體大排名的做法對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生尤其不利,我們鼓勵教師對學(xué)生多采用自我縱向比較評價(jià)的方法,使學(xué)生在與自己的比較中不斷進(jìn)步。

“二導(dǎo)”: 加強(qiáng)對教師進(jìn)行教學(xué)觀念和教學(xué)方法的引導(dǎo),切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的觀念和教學(xué)方式;加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo),特別是有關(guān)學(xué)習(xí)心理、思維方法和解題能力等策略方法的指導(dǎo)。具體做法如下。

一是加強(qiáng)對教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變需要教師的指導(dǎo),而教師的觀念和教的方式不轉(zhuǎn)變,學(xué)生學(xué)的方式就難以轉(zhuǎn)變。為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式,我們開展學(xué)法研究,要求每個(gè)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,每學(xué)期都要寫一篇關(guān)于學(xué)法的文章,以引導(dǎo)教師在平時(shí)的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法;開展有關(guān)學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的專題講座,把重要的學(xué)習(xí)規(guī)律做成展牌,在教師辦公室和學(xué)生教室張貼,時(shí)刻提醒教師要按照規(guī)律教,學(xué)生要按照規(guī)律學(xué);學(xué)校每年進(jìn)行一次教師業(yè)務(wù)考核,把教法和學(xué)法指導(dǎo)等知識作為考試的重要內(nèi)容,其考核成績與教師的評優(yōu)晉級掛鉤,充分發(fā)揮考試指揮棒對教師的正向引導(dǎo)作用。

二是加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)必須突出階段性和針對性。比如,針對高一學(xué)生在初高中銜接中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)不適應(yīng)的問題,我們對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)分三個(gè)階段進(jìn)行:第一階段是在高一新生面試報(bào)到時(shí),給每個(gè)學(xué)生發(fā)一本學(xué)校編寫的入學(xué)教育資料,讓學(xué)生帶回家自學(xué),資料里面主要介紹高中學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)和方法,如怎樣記筆記、怎樣聽課、怎樣預(yù)習(xí)、怎樣“學(xué)會”等。第二階段是在學(xué)生入學(xué)第一次月考后,指導(dǎo)任務(wù)是針對學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)行為,一方面幫助他們具體分析產(chǎn)生問題的原因,特別是在學(xué)習(xí)方法上存在的不足;另一方面是結(jié)合他們的學(xué)習(xí)實(shí)際,具體介紹怎樣聽課、怎樣做作業(yè)、怎樣考試、怎樣對待難題等學(xué)習(xí)方法策略。第三階段是在高一的第二學(xué)期,在學(xué)生中開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同提高的目的。我校還推行學(xué)生自我管理制度。學(xué)生的自我管理主要是“早三思,晚三結(jié)”?！霸缛肌本褪菍W(xué)生每天早晨自我思考三個(gè)問題:我這一天想做什么?怎么做?做到什么程度?“晚三結(jié)”就是學(xué)生每晚學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行自我檢查,思考三個(gè)問題:今天我做了什么?做得怎樣?還有什么問題?同時(shí),還要求學(xué)生針對自己的薄弱點(diǎn)選擇確定一條自我約束的格言警句,放在明顯之處,時(shí)刻提示自己,這也叫名言警句提示法。我校建立了學(xué)法導(dǎo)航專題網(wǎng)站,按學(xué)科劃分板塊,涵蓋了高中階段的各個(gè)學(xué)科,有學(xué)法策略介紹、名人名家的故事、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等欄目,還設(shè)有留言板,供學(xué)生跟帖發(fā)表意見,實(shí)現(xiàn)交流。

“三優(yōu)化”:優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容,優(yōu)化訓(xùn)練過程,優(yōu)化訓(xùn)練評價(jià)方法。目的是提高落實(shí)三維目標(biāo)的質(zhì)量和效率,做到“減負(fù)增效”,最大限度地減少無效的訓(xùn)練。

一是優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容。主要解決的是學(xué)生訓(xùn)練什么題才能保證訓(xùn)練效率的問題。目前,高中教輔資料市場非常混亂,每種資料都標(biāo)榜自己最符合課改要求,學(xué)生盲目購買和練習(xí),大大加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們的措施是:不迷信市場上的教輔資料,限制教師給學(xué)生征訂教輔資料,組織教師開展訓(xùn)練資料的篩選,特別重視單元訓(xùn)練資料的篩選和編寫,保證單元訓(xùn)練知識覆蓋面廣、涉及題型全、解題方法策略系統(tǒng)性強(qiáng)、題目難易適當(dāng)。通過這種辦法,有效控制了學(xué)生的訓(xùn)練量,提高了訓(xùn)練效率,減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān),有利于幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理和系統(tǒng)歸納。

二是優(yōu)化訓(xùn)練過程。主要解決的是學(xué)生怎么做題才能提高訓(xùn)練質(zhì)量的問題。我們主要做了三件事:第一是明確主作業(yè)和輔作業(yè)。主作業(yè)是學(xué)生必須按要求完成的,是教師牢牢抓住不放的。輔作業(yè)要求低一些。主作業(yè)要突出年級特點(diǎn),形成系列,同一年級不同學(xué)期也可不同。第二是要求寫作業(yè)日記,學(xué)生在當(dāng)天作業(yè)后寫作業(yè)日記,其內(nèi)容為:通過作業(yè)的完成過程和課上聽課情況、自己的主要收獲、存在的困惑以及對教師的建議等,當(dāng)然也包括自己的新解法、新思路、新問題等。第三是提倡限時(shí)作業(yè)。適當(dāng)布置限時(shí)作業(yè),既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,又可引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三是優(yōu)化訓(xùn)練評價(jià)方法。主要解決的是對學(xué)生訓(xùn)練的過程和結(jié)果怎樣評價(jià)才能督促學(xué)生的問題。主要措施有:規(guī)劃考試內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。要求在考試結(jié)構(gòu)中設(shè)必做題和選做題,在考試內(nèi)容上安排一定比例的思維品質(zhì)能力和實(shí)際應(yīng)用類問題,其中考試的內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)的確定由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃,對“月結(jié)”和“學(xué)期大回放”的組織實(shí)施由學(xué)校統(tǒng)一安排。改革評價(jià)辦法。積極探索引導(dǎo)教師和學(xué)生主動落實(shí)課改目標(biāo)的評價(jià)體系,鼓勵學(xué)生在一個(gè)問題上用不同的方法進(jìn)行解決,實(shí)行多者和優(yōu)者加分制,引導(dǎo)教師和學(xué)生重視學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)際問題解決等問題研究,實(shí)行單獨(dú)考評,納入評價(jià)體系。

(責(zé)任編輯韓瑞新)