“全是good”和“給予希望”

劉長(zhǎng)興

十年前,在澳大利亞堪培拉經(jīng)歷的一件小事,仍然令我不時(shí)回味,因?yàn)樗挂环N幾乎固化了的思維定式受到了無(wú)形的沖擊。

當(dāng)時(shí),大家一起參觀一所小學(xué),校長(zhǎng)引領(lǐng)大家進(jìn)入教室聽(tīng)二年級(jí)的課。課堂十分活躍,“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”的場(chǎng)面,誰(shuí)看了都會(huì)覺(jué)得特別“搶眼”。聽(tīng)完了課,有人提出還想看看學(xué)生的作業(yè)。外國(guó)教師隨口叫來(lái)幾個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生把自己的作業(yè)本交給我們。大家接過(guò)來(lái)一邊翻看一邊聽(tīng)外國(guó)教師介紹:“作業(yè)都是根據(jù)教學(xué)要求由教師自己編印的,每周只有一頁(yè),每頁(yè)都包括幾個(gè)學(xué)科,如語(yǔ)言(也就是英語(yǔ))、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等。另外,還有些智力測(cè)驗(yàn)的題目,是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為了鍛煉思維。答案可以直接寫在題目下邊……”此時(shí),一個(gè)奇怪的現(xiàn)象讓大家產(chǎn)生了共同的疑問(wèn):不管學(xué)生答得如何,寫得怎樣,教師的“批語(yǔ)”一律是“good”!看到這里,有人“憋”不住問(wèn)道:“怎么不分好壞,全是good?”盡管此舉有失風(fēng)度,但這位外國(guó)教師不以為意,她笑著告訴大家:“全是good有什么不好呢?難道孩子不需要希望嗎?”這兩句更像是反問(wèn)的回答,同樣讓我們充滿了疑問(wèn)。此時(shí),校長(zhǎng)補(bǔ)充了一句:“當(dāng)然,作業(yè)上那些小的錯(cuò)誤,教師也會(huì)及時(shí)指導(dǎo)孩子改過(guò)來(lái)的?！边@句話為我們之間針?shù)h相對(duì)的“疑問(wèn)”打了個(gè)極好的“圓場(chǎng)”。

是啊,“希望”是人的基本需求。世界上又有誰(shuí)不需要得到“希望”呢?但是,在這個(gè)問(wèn)題上,我們的一些教師總是顯得那么“吝嗇”。他們期待學(xué)生達(dá)到“完美”,所以要求學(xué)生追求“完美”。在他們看來(lái),只有 “完美”才能獲得“good”的評(píng)價(jià)。多少年來(lái),這種評(píng)價(jià)理念一直影響甚至干擾著評(píng)價(jià)的思路和方法,以致形成一種思維定式。

正是在這種思維定式之下,人們被誘導(dǎo)得“斤斤計(jì)較”了。先是看重“分?jǐn)?shù)”, 由考試一直擴(kuò)大到練習(xí)乃至作業(yè),幾乎都要給個(gè)分?jǐn)?shù)。后是看重“名次”,由學(xué)生一直延伸到教師乃至學(xué)校,幾乎都要排出名次。目的就是一個(gè)——拉開(kāi)檔次。有人把它概括為“甄選”,這既是一種理論表述,又是一個(gè)確切概念。于是,為了便于“甄選”,“上有政策,下有對(duì)策”的問(wèn)題多了起來(lái)。你要求等級(jí)評(píng)價(jià),他就來(lái)個(gè)先評(píng)分、后劃等;你規(guī)定不能排名,他就會(huì)明禁止、暗操作。反正就是讓你無(wú)話可說(shuō)、無(wú)可奈何。特別是面對(duì)“分?jǐn)?shù)相差不多,名次拉開(kāi)老遠(yuǎn)”的結(jié)局,人們深感可惜之余,更多的是扼腕感慨。這種情況往往是年級(jí)越低越常見(jiàn)。于是,為了分?jǐn)?shù)、名次,小學(xué)低年級(jí)的教師和家長(zhǎng),非要孩子拿下“雙百”不可,而且這似乎已經(jīng)成了學(xué)校和家庭的共同目標(biāo)。其實(shí),即便如此也難說(shuō)收獲了“完美”,中考、高考還在后面等著。更何況人生道路那么漫長(zhǎng),誰(shuí)也沒(méi)法預(yù)測(cè)未來(lái)的事。就是被媒體炒作的“高考狀元”又如何呢?同是一個(gè)人,媒體炒過(guò)他的“成功”,也炒過(guò)他的“失敗”。這種怪事還少嗎?可話又說(shuō)回來(lái),絕對(duì)的、永恒的“完美”,怎么可能永遠(yuǎn)落在一個(gè)人頭上?

還是在這種思維定式之下,人們被誘導(dǎo)得難分主次輕重了。本來(lái),無(wú)論是“分?jǐn)?shù)”還是“名次”,大家都是為少數(shù)人“忙活”。說(shuō)得“絕對(duì)”一點(diǎn)兒,實(shí)際是在為一個(gè)人“忙活”。因?yàn)橹灰菫榱苏邕x,能夠得到“完美”或者“準(zhǔn)完美”的,肯定不會(huì)是多數(shù)。年級(jí)越高,能夠享有“完美”的人就越少。最后,最為“完美”的大概也只能剩下一個(gè)人,卻還是圈定在有限范圍之內(nèi)的一個(gè)人。即便如此,他本人也未必認(rèn)為自己真正“完美”。然而,此時(shí)“多數(shù)”甚至是絕大多數(shù)學(xué)生,飽嘗的是冷遇和失落。盡管大家都知道已經(jīng)付出了犧牲多數(shù)且難保少數(shù)的代價(jià),但還在為分?jǐn)?shù)“忙活”,為名次“忙活”。不要說(shuō)“全面發(fā)展”,就是“面向全體”也沒(méi)有落實(shí)。

最近幾年,“把人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成人力資源”已經(jīng)和教育緊緊地掛上了鉤。應(yīng)該說(shuō),這是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)教育改革的一個(gè)帶有方向性、根本性的要求。不久前,又見(jiàn)到“把人力資源轉(zhuǎn)化成人力資本”的提法?？赡苓@是正在醞釀中的重要理論。人們經(jīng)過(guò)這些年的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),已經(jīng)粗略了解甚至切身感受到“資本”與“資源”相比,的確是厲害多了。如果前一個(gè)“轉(zhuǎn)化”是教育的目標(biāo),那么后一個(gè)“轉(zhuǎn)化”則是目標(biāo)的更高指向。但是,無(wú)論哪一個(gè)“轉(zhuǎn)化”,教育都有不可推卸的責(zé)任,而且是不能小視、更不可忽視的社會(huì)責(zé)任。因?yàn)閷?duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō),把學(xué)生分出高低上下并不重要,重要的是要讓他們看到希望,特別是從小就能看到希望。只有這樣,眾多人口的“轉(zhuǎn)化”才能真正收到成效、獲得成功。所以,學(xué)校教育必須在推進(jìn)“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程中,調(diào)整評(píng)價(jià)的基本思路,改革評(píng)價(jià)的操作方法,真正由過(guò)分重視“甄選”轉(zhuǎn)向積極給予“希望”。

誰(shuí)都知道,看不到“希望”的人不可能會(huì)有自信,更不可能發(fā)揮潛能,凡事概莫能外。這就是要給予學(xué)生“希望”的根本動(dòng)因。同樣,“甄選”又是非?，F(xiàn)實(shí)、無(wú)法回避的。先別說(shuō)招工、招干,就是中考、高考,哪個(gè)不是“甄選”? 因此,誰(shuí)也不敢說(shuō)評(píng)價(jià)就不能利用“甄選”功能,畢竟社會(huì)還需要它來(lái)體現(xiàn)公平。尤其是在優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)稀缺的情況下,更不能沒(méi)有它的協(xié)調(diào)與平衡。問(wèn)題的癥結(jié)在于,由于一些學(xué)校過(guò)分看重“甄選”,那里的“甄選”已經(jīng)“異化”出來(lái)一個(gè)隨意提前和無(wú)度濫用的失控局面。面對(duì)大量原本無(wú)須“甄選”的考試和測(cè)驗(yàn)(包括平時(shí)的、期末的)、練習(xí)和作業(yè),那些分?jǐn)?shù)較低、名次靠后、總是沉浸在“屢戰(zhàn)屢敗”苦惱之中的學(xué)生,心理壓力之大可想而知。當(dāng)他們連自信都找不到的時(shí)候,哪里還知道自己有沒(méi)有學(xué)習(xí)的潛能,心里剩下的恐怕只有對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)未來(lái)的失望了。到真該迎接“甄選”、需要“上陣”的時(shí)候,他們肯定是缺乏自信,更難發(fā)揮潛能,至于最后的結(jié)果也就不言而喻了。

其實(shí),大家在困擾的同時(shí)并沒(méi)有放棄思考,也沒(méi)有停止探索。特別是那些生源不理想、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)校,更期望抓住評(píng)價(jià)方法改革的契機(jī),創(chuàng)造點(diǎn)兒奇跡。他們開(kāi)始從平時(shí)各種形式的評(píng)價(jià)入手,弱化 “甄選”功能,多給學(xué)生“希望”。比如,學(xué)生認(rèn)為自己“考”得不好,學(xué)校就允許他們隨時(shí)重“考”,還可以用重“考”的成績(jī)?nèi)〈瓉?lái)的成績(jī)。這樣的“政策”就是讓學(xué)生在困境中看到“希望”,并能在“希望”中不斷進(jìn)步。他們的觀點(diǎn)是:成功不分先后,何況又是平時(shí)。分?jǐn)?shù)也不是教師的私有財(cái)產(chǎn),能讓學(xué)生學(xué)得高興、學(xué)出后勁兒,調(diào)整成績(jī)又有什么不好呢?再如,教師讓學(xué)生出題,自己“考”自己,成績(jī)照樣算數(shù)。這樣的策略就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到“潛能”,并能挖掘“潛能”、發(fā)揮“潛能”。他們的觀點(diǎn)是:一定要相信每個(gè)學(xué)生都具備學(xué)習(xí)“潛能”。如果自己都能出題了,做題還是難事嗎?當(dāng)然,這些新思路、新方法還有待完善,但這些改革的成果應(yīng)當(dāng)肯定,更應(yīng)當(dāng)珍惜。有人說(shuō),這種評(píng)價(jià)不就是“哄”學(xué)生嗎?這話還真有點(diǎn)兒一針見(jiàn)血?？梢欠催^(guò)來(lái),難道“擠”學(xué)生就對(duì)了嗎?評(píng)價(jià)畢竟是手段而不是目的,教學(xué)的根本目的應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生看到自己能夠?qū)W會(huì)、能夠?qū)W好。過(guò)去,是因?yàn)閺?qiáng)化“甄選”,把學(xué)生“擠”怕了、“擠”跑了。現(xiàn)在通過(guò)給予“希望”,把學(xué)生 “哄”會(huì)了、“哄”住了,這正是實(shí)實(shí)在在的以人為本啊!當(dāng)每個(gè)學(xué)生都“看到自己能夠?qū)W會(huì)、能夠?qū)W好”的時(shí)候,他們最直接的感受就是,既收獲了知識(shí),又收獲了“希望”。一旦我們的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生不斷積累“希望”的過(guò)程,那么他們積累的“希望”就會(huì)變成“能量”,量變會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。這種蓄勢(shì)待發(fā)的巨大“能量”,必然能使自信升華為自覺(jué),使?jié)撃艽呱鰟?chuàng)新,并將會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生一生發(fā)展的不竭動(dòng)力。

(責(zé)任編輯韓瑞新)