以情感體驗(yàn)跨越問(wèn)題情境,促動(dòng)學(xué)生自省

梁飛云

我們的學(xué)生現(xiàn)在正處在我們的過(guò)去,也正在努力地成就未來(lái),他們更喜歡用自己的態(tài)度與情感來(lái)支配自己的行為(包括學(xué)習(xí)行為),如我很樂意去……”“我很喜歡……”“我最討厭……”“……最讓我開心了”,甚至在這種情感與態(tài)度的引導(dǎo)下,他們往往會(huì)很自然地形成了自己的獨(dú)特思維方式與學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理,在課堂教學(xué)過(guò)程中,我們嘗試從問(wèn)題情境入手,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感,激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能,使教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)過(guò)程演變成為通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)主題任務(wù)或問(wèn)題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.給學(xué)生一個(gè)可以開采種植的花園

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)、有效的教學(xué)關(guān)系,營(yíng)造“問(wèn)題交流互動(dòng)”的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中,學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)答狀態(tài),這樣的教學(xué)過(guò)程,學(xué)生無(wú)思維可言,缺乏主動(dòng)性,師生缺乏交流,影響了學(xué)生能力的培養(yǎng),束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。為了改變這一現(xiàn)狀,應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念樹立正確的教學(xué)關(guān)系,營(yíng)造“問(wèn)題交流互動(dòng)”的教學(xué)氛圍。

在《情緒與色彩》教學(xué)中,需要解決的問(wèn)題是情感情緒給人什么樣的感受與色彩又給人以什么樣的感受。在教學(xué)過(guò)程中,我們從課前布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù):去了解一下凡高是一個(gè)什么樣的人。讓學(xué)生在了解凡高的生活經(jīng)歷后談一下感受:如果你是凡高,被別人誤解了或者認(rèn)為自己高興的時(shí)候,有什么樣的感受?感悟了情感與情感后,對(duì)色彩有針對(duì)性的重新認(rèn)識(shí):紅色讓你聯(lián)想到什么?綠色讓你聯(lián)想到哪些東西?黑色呢?……這樣的啟發(fā)式的交流平臺(tái)的搭建,不僅僅讓學(xué)生關(guān)注探討了身邊的事物以及與之相關(guān)有情感的特殊的聯(lián)系性,而且提升了學(xué)生的敏銳的觀察與分析能力。

2.教會(huì)他們種植的方法

——在問(wèn)題情境中體驗(yàn)情感,誘發(fā)探索,表達(dá)情感。

2.1通過(guò)問(wèn)題情境,誘發(fā)探索。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的逐一分析與理解,加深知識(shí)與知識(shí)之間的連貫性,轉(zhuǎn)化學(xué)生在知識(shí)體系與表現(xiàn)技巧上的困惑情緒為解決問(wèn)題的積極參與的情緒體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的審美情趣。如《人與自然》一課中,需要解決的問(wèn)題為:①人與自然是如何和諧相片的。②怎樣來(lái)表現(xiàn)這個(gè)和諧的場(chǎng)面。根據(jù)這兩個(gè)難點(diǎn),我們?cè)O(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題情境來(lái)讓學(xué)生來(lái)探討人與自然的奧秘和如何設(shè)置情節(jié)性場(chǎng)面:問(wèn)題1,人是一個(gè)什么樣的生物?他(她)生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境里?問(wèn)題2,如果地球上只有人類一種生物,那時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)什么樣的情景?只有人類的地球完整嗎?問(wèn)題3,如果讓你重新整理自己與身邊的一切,做一件有利于人與自然的事,你會(huì)怎么做?整個(gè)一節(jié)課,圍繞著這三個(gè)問(wèn)題大家踴躍發(fā)言參與討論交流,了解什么是不和諧,反思出如何相處才和諧,加深了學(xué)生對(duì)自然與人的了解,領(lǐng)悟總結(jié)了在畫面處理中以局部代替整體的方案。

2.2設(shè)置問(wèn)題與問(wèn)題之間的知識(shí)鏈接,激發(fā)學(xué)生用自己的方式表達(dá)豐富的情感體驗(yàn)。如在《甜蜜的夢(mèng)》一課中,課程要求是讓學(xué)生表現(xiàn)夢(mèng)境,我們?cè)谡n堂中設(shè)置了這樣幾個(gè)門坎,讓學(xué)生來(lái)跨越:A.有一個(gè)人問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:紅橙黃綠青藍(lán)紫黑白這么多顏色,你認(rèn)為哪一種顏色的色相與愉快可以連線?哪一種顏色與高興可以連線?什么顏色與害怕連線?……為什么是這樣的?B.你做過(guò)高興的夢(mèng)嗎?誰(shuí)做過(guò)讓自己害怕的夢(mèng)?可以說(shuō)出來(lái)讓大家來(lái)分享一下嗎?如此的設(shè)計(jì),不僅僅把難點(diǎn)逐一解決在無(wú)形當(dāng)中,同時(shí)也有效地在學(xué)生的脖子上掛上了一條知識(shí)的項(xiàng)鏈:紅色與高興連在一起,黑色與恐怖害怕連在一起……這也是對(duì)辛勤勞動(dòng)最好的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.學(xué)會(huì)了種一株花草,你就可以栽種出更多更美的花草

——在問(wèn)題情境中生成,在情感體驗(yàn)中發(fā)展,在“內(nèi)省”中“情智并進(jìn)”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“任何一種教育現(xiàn)象,孩子在其中越少感到教育的意圖,他的教育就越大?！睂?duì)于問(wèn)題情境的教育教學(xué)來(lái)說(shuō),能做到不僅僅是在學(xué)生的淺意識(shí)中感受到一種學(xué)習(xí)活動(dòng)與過(guò)程的存在,更要讓大家都體驗(yàn)到你是在教育過(guò)程中促使學(xué)生內(nèi)省智能和的生成。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)拓展的部份也是不可以忽視的一個(gè)部份。根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容,適當(dāng)發(fā)安排一些學(xué)生喜歡做的事,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)生成問(wèn)題,自己去解決問(wèn)題,從而達(dá)到舉一反三的效用。比如:在教學(xué)《人與自然》一單元內(nèi)容時(shí),你可以安排一節(jié)課讓學(xué)生來(lái)討論,怎樣來(lái)克服與解決平時(shí)生活中遇到的人與自然不和諧的現(xiàn)象?通過(guò)大家的對(duì)提出假設(shè)的討論與建議,布置一些有意義的活動(dòng)讓學(xué)生自己去體驗(yàn):你準(zhǔn)備實(shí)踐哪一個(gè)設(shè)想?實(shí)踐的結(jié)果你需要記錄下來(lái)嗎?你準(zhǔn)備怎樣記錄?是用文字寫下來(lái),還是用圖畫記錄下來(lái)?

解決問(wèn)題的過(guò)程中激起了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索解決問(wèn)題方法的意識(shí)與能力,轉(zhuǎn)化了學(xué)生表現(xiàn)內(nèi)容與技巧的困惑情緒為積極參與的情緒體驗(yàn)。這是一種無(wú)意識(shí)活動(dòng)的典型牲,與其說(shuō)教于學(xué)生應(yīng)該怎么去做,還不如在有意識(shí)的活動(dòng)中,讓他們無(wú)意識(shí)地形成學(xué)習(xí)與生活的習(xí)慣和能力。學(xué)生的道德習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活自下而上能力,也包含在我們平時(shí)的課堂內(nèi)外。我們只有通過(guò)不斷的連貫的情感體驗(yàn)過(guò)程,才能形成學(xué)生的“內(nèi)省”的過(guò)程,從而達(dá)到“情智并進(jìn)”的教育目的。

收稿日期:2009-09-24

作者地址:江蘇省溧陽(yáng)市溧城中心小學(xué)213300