快樂課堂的三種策略

叢培官

【摘要】課堂,承載著師生的生命律動(dòng)。讓課堂洋溢歡樂,充滿有情味的笑聲,應(yīng)該成為師生共同追求的生活。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)角色;設(shè)置錯(cuò)誤;創(chuàng)設(shè)問題

Three kinds of strategy of the happiness classroom

Cong Pei-guan

【Abstract】Classroom, loading the teachers and the students' life rhyme.Let the classroom ocean overflow happiness, be full of laughter of have the feeling mood, should become teachers and the students to together pursue of life.

【Key words】Experience role;Constitution mistake;Establish a problem

課堂,承載著師生的生命律動(dòng)。讓課堂洋溢歡樂,充滿有情味的笑聲,應(yīng)該成為師生共同追求的生活。然而,縱觀當(dāng)前的課堂,嚴(yán)肅和緊張?zhí)?規(guī)矩和要求時(shí)時(shí)抑制著思維的拓展和表達(dá)的靈動(dòng)。

如何把笑聲帶入課堂,把快樂融入教學(xué),筆者試著談幾點(diǎn)有效策略:

1.體驗(yàn)角色,讓學(xué)生享受“代人物言說”的快樂

小學(xué)語文教材中,有人物有角色的文章較多。這類文章,往往情感意蘊(yùn)豐富,留白的空間較大,值得咀嚼品味。學(xué)生如果能在有滋有味的朗讀中感受,并在角色體驗(yàn)中披文入情——無疑,這樣的閱讀和對話都是快樂的。

【案例】(來源:《平平搭積木》)

學(xué)生讀通、讀順課文之后——

生:(齊)“平平搭積木,搭了四間房子?！?/p>

師:(親切地問)“平平,平平,這些房子都給誰住?”

……

在詩歌一問一答的朗讀中,幾乎沒有技巧的指導(dǎo),但教師或親切或急切的言語示范,營造了一個(gè)虛擬的真實(shí)情境,學(xué)生自然而然地將自己當(dāng)成主人公“平平”。這不是單純的詩歌朗讀,伴隨著朗讀的是穿插其間的師生對話,是學(xué)生移情體驗(yàn)后的理解和表達(dá)——隨著“話筒”的傳遞,學(xué)生互相啟發(fā),流淌出極其生活化的語言,流露出“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的情懷。

2.設(shè)置錯(cuò)誤,讓學(xué)生享受幫老師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的快樂

在現(xiàn)代教學(xué)理念中,教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者,是平等中的首席。但要有效的組織和引領(lǐng)孩子全身心地進(jìn)入學(xué)習(xí),沒有情趣、缺乏智力挑戰(zhàn)是很難“動(dòng)天君”的。

【案例】(來源:《比一比》)

師:這篇兒歌真有意思,小朋友讀得很有節(jié)奏,很有味道,我也想來試試!

(教師很認(rèn)真朗讀,但偷換了個(gè)別量詞。)

一個(gè)大,一個(gè)小,

一只黃牛一頭貓。

……

師:看來我一不小心就會糊涂,你們那么聰明,幫我糾正了,謝謝!能不能讀得讓我佩服呢?

(生讀得很起勁,神采飛揚(yáng),還帶著笑意,大多能熟練背出課文!抑揚(yáng)頓挫的朗讀之后,補(bǔ)充李金斗的相聲《數(shù)量詞》,樂暈!)

案例中,歡樂的笑聲感染著所有的人,你想游離課堂都很難。誠如阿莫納什維利所言:“我所致力的目標(biāo),是要探索這樣的一種教學(xué)方法:不把知識‘填入你們的腦袋,而是讓你們自己設(shè)法向我‘奪取知識,從與我的智力‘搏斗中掌握知識,通過不斷的探索和對知識不倦的渴求來獲得知識。這樣的和諧交融,學(xué)生參與的積極性很高。

3.創(chuàng)設(shè)問題,讓學(xué)生享受“打破沙鍋問到底”的快樂

語文教學(xué),一再強(qiáng)調(diào)要精講巧問多實(shí)踐——浸潤在優(yōu)秀的語言文字中涵泳體悟,培養(yǎng)語感,學(xué)會思考。因此,如果能緊扣語言文字,把握學(xué)情展開思辨,那語文學(xué)習(xí)無疑會是一部“開心辭典”。

【案例】(來源:《影子》)

生:老師,“影子常常跟著我,就像一條小黑狗”是什么意思?(這正是教學(xué)難點(diǎn)!)

生:就是指只要有光線,就會有影子。

師:可是,為什么說“影子就像一條小黑狗”?

生:因?yàn)橛白痈覀儭?/p>

師:那為什么要說小黑狗,不說小白狗、小花狗呢?

生:(笑,紛紛舉手)因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>

生:沒有影子是白的、花的。

……

(生誦讀詩歌。)

上述案例,從質(zhì)疑出發(fā),我們都知道,兒童是喜歡“打破沙鍋問到底”的,尤其是對自己陌生的、不明確的或者有矛盾的地方,更是如此。這種反詰追問的教學(xué)策略,就是從學(xué)生的學(xué)情(他們自己的觀點(diǎn)或可以接受的命題)出發(fā),揭示出矛盾的方面,誘導(dǎo)逐步深入,最后確立比較準(zhǔn)確的、明晰的觀點(diǎn)。同時(shí),在會意的笑聲中,還能不知不覺地完成一個(gè)又一個(gè)并不簡單的學(xué)習(xí)任務(wù),這一過程積極主動(dòng)而興趣盎然。

有人說,快樂地學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)。如果我們能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,尊重他的語言本能,激活他的“語言需求”,定能使語文學(xué)習(xí)煥發(fā)應(yīng)有的生命光彩,讓快樂課堂成為師生共同難忘的精神享受!

收稿日期:2009-09-12

作者地址:吉林省雙遼市王奔鎮(zhèn)宏偉小學(xué)136400