淺談一日活動(dòng)的幼兒語(yǔ)言教育

張　琨

(四川省眉山市仁壽縣幼兒園 620500)

幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳期。幼兒園的語(yǔ)言教育，應(yīng)是對(duì)幼兒進(jìn)行以語(yǔ)言活動(dòng)為手段，以一日生活為途徑的全部教育過(guò)程。在這個(gè)教育過(guò)程中，教師利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒說(shuō)普通話的興趣，使他們能樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及正確的交往態(tài)度和技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維方面都能得到一定的發(fā)展。

但是，當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育中還存在著不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的以偏概全。如在教育目標(biāo)上，單純追求語(yǔ)言教育的工具性效應(yīng)，忽視其在品德、情感等領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)；在教育內(nèi)容上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言要素（字、詞、句）的學(xué)習(xí)，忽視語(yǔ)言的交往功能；在教育要求上，重視表面能力的培養(yǎng)而忽視聽(tīng)力訓(xùn)練；在教育方法上，著眼于教師單向灌輸，讓幼兒被動(dòng)地記憶、模仿，忽視幼兒自身學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；在教育途徑上，局限于課內(nèi)訓(xùn)練，忽視在日常生活中多種途徑開(kāi)發(fā)聽(tīng)說(shuō)能力……這些都成為制約幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的全面落實(shí)以及幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要原因。

我認(rèn)為，要扭轉(zhuǎn)這種偏向，全面落實(shí)《規(guī)程》精神和幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)，關(guān)鍵在于徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，改變語(yǔ)言教育上的“單打一”觀念，確立整體意識(shí)，真正把語(yǔ)言教育貫穿于幼兒園一日生活之中。這是因?yàn)閺挠變赫Z(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)看，幼兒語(yǔ)言尚處于自我中心語(yǔ)言逐步向社會(huì)化語(yǔ)言過(guò)度時(shí)期，要真正掌握社會(huì)化語(yǔ)言，幼兒只有借助于大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用。著名心理學(xué)家皮亞杰、布魯納等認(rèn)為，兒童語(yǔ)言是在個(gè)性與環(huán)境相互作用中，尤其是在與人們語(yǔ)言交往實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，“交流是兒童獲得語(yǔ)言的決定性因素”。而幼兒園語(yǔ)言教育的重要任務(wù)之一，就是指導(dǎo)幼兒憑借語(yǔ)言來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活。如為了與周圍的人建立良好的人際關(guān)系，幼兒必須學(xué)會(huì)說(shuō)禮貌用語(yǔ)；必須具有聽(tīng)別人說(shuō)話和對(duì)別人說(shuō)話的良好態(tài)度；為了適應(yīng)社會(huì)生活，他們應(yīng)能運(yùn)用語(yǔ)言比較清楚地表達(dá)自己的請(qǐng)求和愿望，而這些能力的獲得和培養(yǎng),僅僅靠每周的語(yǔ)言作業(yè)是難以完成的，必須讓幼兒有大量有豐富的生活感受及日常生活的口語(yǔ)交流,也即只有在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,為幼兒創(chuàng)設(shè)練習(xí)的機(jī)會(huì)和條件,誘導(dǎo)幼兒積極地聽(tīng)和說(shuō)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能使幼兒的語(yǔ)言能力獲得較大的提高。把語(yǔ)言教育滲透一日活動(dòng)之中。

1.緊密聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)

生活是語(yǔ)言的源泉。豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說(shuō)話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話的情境。因此，把幼兒在園的全部活動(dòng)納為語(yǔ)言教育的活教材，把聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和幼兒的生活緊密地聯(lián)系在一起，讓他們的運(yùn)用語(yǔ)言充分表達(dá)自己的感受和思想。

1.1結(jié)合日常生活練習(xí)說(shuō)話

幼兒對(duì)周圍生活常充滿了新鮮感，并時(shí)時(shí)伴有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此結(jié)合每天的生活，讓他們談?wù)効吹降暮吐?tīng)到的新鮮事，或教師有意提出一些幼兒感興趣的話題。

如：“今天下雨了，你是怎么上幼兒園的？”、“你怎能找到一個(gè)和你長(zhǎng)得一模一樣的人？”、“假如你回到從前你看見(jiàn)了什么?”這時(shí)他們的話就會(huì)多起來(lái)。又如從參與趣味迷宮活動(dòng)“蛋卷冰淇淋迷宮”、“眼鏡迷宮”“長(zhǎng)頸鹿迷宮”、“飛鷹迷宮”、“找小熊”，孩子們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生了較大興趣，開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛表達(dá)自己的意見(jiàn)，提出很多辦法解決問(wèn)題。每日晨間或游戲活動(dòng)，我從分發(fā)揮小值日生作用，三三兩兩自愿結(jié)合，參觀游覽幼兒園的校園，他們一群群邊走邊談，走過(guò)了長(zhǎng)廊、曲橋、假山、磚過(guò)了山洞，觀察池中的游魚，認(rèn)識(shí)樹(shù)木、花草。秋季里，找一找落葉樹(shù)的媽媽在哪里？春季里聞一聞七里香的香味，下雨了站在棕櫚樹(shù)下，聽(tīng)聽(tīng)雨點(diǎn)的聲音，小小組走到校園當(dāng)衛(wèi)生崗，護(hù)樹(shù)隊(duì)，到小班表演各種節(jié)目，久而久之，幼兒園的獨(dú)立性增強(qiáng)了，語(yǔ)言表達(dá)力、觀察力都得到 了迅速發(fā)展。

1.2利用現(xiàn)代信息渠道練習(xí)說(shuō)話

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息渠道也越來(lái)越多。我們利用一些專為幼兒編排的廣播，電視節(jié)目等媒介在擴(kuò)大眼界中學(xué)說(shuō)話。現(xiàn)代家庭，一般都有電視機(jī)、收錄機(jī)，在一段時(shí)間里播放的動(dòng)畫片連續(xù)劇或木偶劇，幼兒往往很感興趣，會(huì)同時(shí)收看，對(duì)此也就擁有共同話題，利用這一特點(diǎn)，我及時(shí)組織“熱點(diǎn)”談話和討論。如看了電視片《咕咚》后，即組織幼兒討論：“如果小兔跑來(lái)對(duì)你說(shuō)，咕咚來(lái)了，你會(huì)怎么做呢？”在電教室播放了《西游記》以后，就讓幼兒說(shuō)說(shuō)喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？幼兒話匣子一打開(kāi)就滔滔不絕，積極性甚高。

每當(dāng)電教室播放童話電視劇時(shí)，幼兒特別感興趣，教師經(jīng)常和幼兒一起討論電視劇的內(nèi)容、情節(jié)，并適當(dāng)加以解說(shuō)，以提高幼兒的視聽(tīng)能力和觀看實(shí)效。在幼兒收聽(tīng)和收看少兒節(jié)目的基礎(chǔ)上，我在班上還開(kāi)展了每周一次的“新聞講述”和“小靈通”活動(dòng)，在家長(zhǎng)指導(dǎo)下，幼兒紛紛將收聽(tīng)、收看少兒節(jié)目所了解的內(nèi)容講給大家聽(tīng)，有的幼兒還模仿電視節(jié)目里的表演動(dòng)作，開(kāi)故事會(huì)。幼兒在看中學(xué)，看中說(shuō)，看著講講，既擴(kuò)大了眼界，又練習(xí)了說(shuō)話。

2.創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒一日生活中的語(yǔ)言交往

語(yǔ)言是在一定的社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力在很大程度上受周圍環(huán)境和心態(tài)因素所制約。要發(fā)展幼兒語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒交往，必須從豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的情感，活躍幼兒的思維，創(chuàng)設(shè)平等融洽的氣氛入手，使幼兒有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話就說(shuō)。

2.1創(chuàng)設(shè)平等融洽和諧的環(huán)境氣氛，使幼兒有話敢說(shuō)，愿意說(shuō)

幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化和周圍人的生疏，很容易“沉默寡言”，有的與老師同伴雖已經(jīng)很熟悉，但也常常不愛(ài)交談。究其原因，主要是性格內(nèi)向或膽怯心理所致，我們努力創(chuàng)設(shè)"家庭式"的教育氛圍，與幼兒平的相處，尊重每個(gè)幼兒，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們說(shuō)話。尤其當(dāng)幼兒主動(dòng)與教師說(shuō)話時(shí)，教師都應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)越來(lái)越敢說(shuō)，越來(lái)越愿意說(shuō)了。

2.2增加自由活動(dòng)時(shí)間，使幼兒有更多的交往時(shí)間和機(jī)會(huì)

過(guò)去一日活動(dòng)中集體活動(dòng)安排達(dá)多，常常是一個(gè)集體活動(dòng)接著一個(gè)集體活動(dòng)，幼兒在老師的控制下，很少有自由交談的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這種狀況，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展極為不利。因此，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓幼兒積極交談，如增加自由活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒自由接觸，大膽交往，在教室一角開(kāi)辟出“交談區(qū)”，鼓勵(lì)幼兒前去閑聊。在吃飯、睡覺(jué)、盥洗、穿脫衣時(shí)，也不限制幼兒和教師及幼兒之間必要的交談。給幼兒充分的言語(yǔ)機(jī)會(huì)和條件，使幼兒在彼此交談、協(xié)商中學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。

2.3提供誘發(fā)幼兒說(shuō)話的材料，使幼兒有話可說(shuō)

要使幼兒有話可說(shuō)，僅有交談老師的支持還不夠，還必須在提供誘發(fā)幼兒說(shuō)話的材料方面下功夫。

根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，喜動(dòng)等特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言小材料時(shí)，力求做到選材料簡(jiǎn)便，形式新穎，富有吸引力，如：“迎國(guó)旗娃娃來(lái)做客”、“絲瓜藤牽近了活動(dòng)室”、“大自然引進(jìn)校園”。又如“謎語(yǔ)樹(shù)”、“智力游戲”、“釣魚”、“誰(shuí)走過(guò)去了”、“迎香港回歸”、“旅游香港”以此誘發(fā)幼兒說(shuō)話的材料。

又如為每桌幼兒提供奇妙的魔箱，用各種圖片，讓幼兒觸摸、說(shuō)說(shuō)、比較、分?jǐn)?shù)、組詞、造句、編故事等，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。

2.4在游戲活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒積極交往

在幼兒園常用的語(yǔ)言游戲教材及實(shí)際運(yùn)用來(lái)看，大部分游戲的味不足，以便作業(yè)的延續(xù)。幼兒練習(xí)面不廣，興趣不高，而且?guī)缀蹼x不開(kāi)教師的指導(dǎo)。為了克服這些弊病，使語(yǔ)言游戲起到誘發(fā)幼兒主動(dòng)說(shuō)話的作用，我設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)言小游戲共幼兒玩。如“什么變了”、“快想快說(shuō)”、找朋友、“他愛(ài)吃什么？”“照像”等，這些游戲貼近幼兒生活，就有話可說(shuō)。在具體指導(dǎo)幼兒玩這些游戲時(shí)，我們要求幼兒學(xué)會(huì)自己尋找同伴，協(xié)商分配材料，討論玩法和規(guī)定，商定：“獎(jiǎng)懲”辦法，然后在游戲過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則?；顒?dòng)后建設(shè)幼兒向其他伙伴介紹玩法，這樣既保證了幼兒聽(tīng)說(shuō)操練，又促進(jìn)了交往能力。

總之，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立教師教育行為，從整體角度來(lái)探索語(yǔ)言教育的方法和途徑，注重一日活動(dòng)中的語(yǔ)言教育，挖掘潛力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和隱性指導(dǎo)，幼兒的口語(yǔ)能力會(huì)得到較為迅速的發(fā)展。

收稿日期：2009-03-18