數(shù)學教學情景初探

郭洪才

（開縣南雅初級中學405412）

【摘要】數(shù)學源于生活，也應用于生活的理念日益突出，與之相應的教學模式豐富多彩，其中最重要的“元素”——教學情景成了各種教學模式中不可或缺的。我們如何認識教學情景的實踐意義？怎樣設計好各個環(huán)節(jié)中的教學情景？怎樣應用教學情景為新的教學模式服務呢？本文將初淺地描述自己對這些問題的感受。

【關鍵詞】教學情景、特性、設計、應用

Mathematics teaching scene initially searches

Guo Hong Cai

【Abstract】Mathematics stems from the life, also uses in the idea which lives being day by day prominent, is richly colorful with it corresponding educational model, most important " Element " --The teaching scene has become in each kind of educational model, indispensable. How do we know the teaching scene the practice significance? How to design in each link's teaching scene? How does the application teaching scene serve for the new educational model? This article at the beginning of will describe itself shallowly to these question feeling.

【Key words】Teaching scene, characteristic, design, application

“組、復、新、鞏、布”的教學模式早已進入史冊，但它像被扔的拐杖一樣，常常被人習慣的拿來“拄”一下。這與新課程、新課標的教學要求格格不入。新形勢下，如何設計教學模式呢？熱心教學的人士進行了各種各樣的探索。數(shù)學源于生活，也用于生活的理念日益突出，與之相應的教學模式豐富多彩，其中最重要的“元素”——教學情景成了各種教學模式中不可或缺的。因為教學情景是豐富的生活情景與抽象的學習活動的最佳結合點，為教師教、學生學提供了活動的最佳平臺。那我們在教學實踐中如何認識教學情景、設計教學情景以及應用教學情景呢？ 數(shù)學是一門很抽象的學科，其中的概念、思想、方法等都是在現(xiàn)實生活的高度抽象與概括。如果把含有抽象的概念、思想、方法的一些實際情景，應用于教學，創(chuàng)設好教學情景，會使數(shù)學知識變得易于理解掌握，課堂氣氛變得生動有趣，會收到良好的教學效果。這就是教學情景的第一特性：趣味性。興趣是最好老師，大家都明白。在這寬松的教學情景中，學生的學習主動性、趣味性就不言而喻了，教學效果，學習效果也不言而喻了。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。數(shù)學貼近了學生的生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學，感受到數(shù)學的真蒂與價值。學生體驗了數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，擺脫了那種老師講學生聽的模仿、記憶、練習的純數(shù)學知識學習的方式。這就是教學情景的第二個特性：現(xiàn)實性?！稊?shù)學課程標準》中指出："教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中應用價值。"在教學中創(chuàng)設數(shù)學知識與社會生活實際緊密聯(lián)系的教學情景，使學生在運用數(shù)學知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認識數(shù)學的作用，體會數(shù)學的應用性。這就是教學情景的第三個特性：應用性。在教學情景中，學生通過觀察、比較、分析、討論、歸納等活動找到其中蘊含的特點、方法，再應用教學情景驗證找到的特點、方法的合理性、正確性，從特殊到一般上升為數(shù)學知識、規(guī)律。最后從一般再到特殊，用所形成的數(shù)學知識、規(guī)律去解決實際問題。這一系列的探究性思維活動，推動了學生愛學好學的興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新探索精神。這是教學情景的第四個特性：探究性。

如何應用教學情景為教學活動服務呢？在設計教學情景時，要注意它的特性：趣味性、現(xiàn)實性、應用性和探究性，還要注意多個教學情景之間的內在邏輯聯(lián)系。在教學實踐中，我是以教學的進程來設計的。引入階段的教學情景，不論是問題的設置、情景的選材上，都要特別注重趣味性和現(xiàn)實性。讓學生感受到情景貼近生活而親切，感覺到輕松和諧而不是望而生畏、望而卻步；要能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。同時注意教學情景要能有的放矢，具有很強的指向性。指向于新知識，指向于教學目標。不能無病呻吟，不能只為情景引入而設情景引入。最后還要注意教學情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的難易要適度。過難不僅會用較長時間影響后面的教學進度，也會讓學生的積極性會受到打擊，影響后面的學習自主性。過易會讓學生一蹴而就，在后面的教學中容易浮躁、大意，甚至覺得索然無味。探求新知環(huán)節(jié)中，要特別注重教學情景的現(xiàn)實性和探究性。現(xiàn)實性會讓學生在這個環(huán)節(jié)中感受到親切自然輕松和諧，而探究性則是獲取新知培養(yǎng)思維體驗情感的重要因素，不可缺失?！翱匆豢础薄ⅰ跋胍幌搿?、“議一議”、“說一說”等學習活動與思維活動的開展，學生就真正成為了學習的主人，教師成為了教學的主導了。學生積極熱情主動，教師可以“輕松”“悠閑”了，學生自己學會學習，達到教的目標是為了不教的效果。在教學中的知識應用環(huán)節(jié)，要側重于應用性和探究性。應用性是這個環(huán)節(jié)的主體，探究性能培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新能力，引發(fā)學習的動力，增強學習的自信心、目的性。

如果教學情景以目的來劃分，可以分為以解決問題為目的的問題情景，以生活體驗為目的的現(xiàn)實情景，和以數(shù)學應用為目的的模型情景。一般在引入新課時，通常應用問題情景或現(xiàn)實情景。數(shù)學學習就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，問題貫穿于學習的全過程。教學引入時應用問題情景，是順應了學習活動的要求，適應了學生學習的需求。我把它作為了教學引入的首選。好的問題情景能激發(fā)學生的學習熱情，求知欲望，充分調動學生學習自主性。豐富的現(xiàn)實情景，與生活息息相關，為學生所熟知，再加上其趣味性，能充分吸引學生的注意，調動學生的好奇心，以及主動探索的愿望。在教學中，大家在引入環(huán)節(jié)重視教學情景的應用，在探求新知的環(huán)節(jié)應用較少。其實在這個環(huán)節(jié)恰當?shù)膽媒虒W情景更能發(fā)揮學生的學習的主體性，教師的主導性。把教者喋喋不休的講解中解脫出來，放手留給學生在教學情景中“看一看”、“想一想”、“議一議”、“說一說”，教師是其中的參與者、引路人、顧問、協(xié)助者。學生在無拘無束中，無聲無息間學會了知識。教學知識目標、過程態(tài)度目標、情感價值目標輕而易舉地得到實現(xiàn)。我通常采用現(xiàn)實情景與模型情景。在教學的知識應用環(huán)節(jié)，“北師大版”的教材，教學情景應用體現(xiàn)得非常充分，顯示了學以致用的目標。不僅考查了學生學習知識、掌握知識的情況，而且也考查了學生獨立思考解決問題的能力，同時也讓學生體驗知識的作用性，激勵自己更好地掌握更多的知識。這個環(huán)節(jié)的教學情景通常以現(xiàn)實情景和模型情景為多。

以上是本人在數(shù)學教學情景的特性、設計、應用等方面的初淺探索，知識所限，探索有限，還有許多不盡之處，望熱心數(shù)學教學的同仁不惜賜教，本人在此拋磚引玉而已。

收稿日期：2008-12-30