愛讀會讀多讀

胡　靜

(江蘇省張家港市梁豐小學215600）

《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在教學過程中，以學生發(fā)展為本，努力營造寬松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生讀的興趣，讓學生在讀中有所感悟與思考，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的體驗。眾所周知，讀一篇文章不僅僅是為了了解中心思想、段落大意之類，還要理解文章的旨意、理脈，要體會文章的情致、風格。如果離開了反復的誦讀，又該怎樣去感悟去體會呢？因此，語文課堂“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

1.激發(fā)興趣，使學生愛讀

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。 例如在教學《鼎湖山聽泉》一文時，我先請學生自讀大致了解文章內(nèi)容，然后借助電教媒體，創(chuàng)設情境，使學生通過美麗的畫面，悅耳的聲音真切感受到鼎湖山景色的迷人，泉聲的美侖美奐。課件的使用，使學生克服了空間、地域的差異，充分領略到大自然風光的瑰麗，從而大大提高了學生閱讀的興趣。當我請他們用聲情并茂的朗讀把自己的感受告訴大家時，他們一個個舉起了手，用抑揚頓挫的語調(diào)，變化多端的表情訴說自己的體驗和感受?？梢?，課堂上要使學生愛讀、樂讀，不僅要為學生創(chuàng)設一個寬松愉快的氛圍，還要善于激發(fā)他們閱讀的興趣，只有在學生心中產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，朗讀才會變成一種自覺行為，才會成為學生自己對文本的理解、詮釋與表達。

2.傳授方法，教學生會讀

讀的指導可分為讀通、讀懂、讀熟、讀好，在“讀好”中有讀的情感上的指導和讀的技巧上的指導，主要形式有追蹤指導、情境誘導、推進式引導等。"讀得有感情"前提是要對課文有理解，有體悟，有感受，然后愿意表達自己的密詠恬吟、自我體驗，愿意聽自己的朗讀的聲音、語調(diào)，愿意被自己的朗讀所感動。教材處理中，應抓住值得品味、誦讀的語言，讓學生好好地讀，充分地讀。如在教學《灰椋鳥》一文時，我先引導學生找出自己最喜歡的寫鳥的句子，接著用投影出示這幾句話，讓學生反復朗讀，想象當時的情景；然后出示畫面，讓學生看；最后讓學生閉上眼睛，聽老師讀，用頭腦去“看”這幅圖。這樣經(jīng)過幾番讀、聽、想，學生漸入佳境，置身于鳥兒歸林的壯觀場面中，化身為一只無拘無束的灰椋鳥。這樣，不僅對文中的話語有了真切的理解，而且受到美的熏陶。在學生朗讀情感已到位時，還有必要在朗讀技巧上進行指導，比如要依據(jù)情感抒發(fā)需要注意聲調(diào)的抑揚頓挫，語速的快慢，語句的重音、停頓等。

3.恰當評價，促學生多讀

《語文課程標準》從“正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀”三方面談了對學生的朗讀能力的評價。一般要求是：吐字清晰，發(fā)音正確，注意語調(diào)和速度。雖然這三方面是由低到高的要求，但是我們并不能把它分割開來，應該從學生開始學習朗讀的時候就較為全面的要求。以往課堂上我們經(jīng)常聽到學生在評價他人朗讀時總是非常機械單調(diào)的幾句：“有感情”、“讀出重音”等等，缺乏的是在聆聽他人朗讀后自我內(nèi)心真實感受的正確抒發(fā)，或是在聽的過程中加深了對文章理解后的深一層次的表達，所以課堂朗讀導向意識非常重要。朗讀評價形式有師評、生評；師生互評；生生互評等，主要導向通過讀對課文內(nèi)容的感知、理解、感悟、體會，導向個人頭腦中的“放電影”，即談談自己的眼前浮現(xiàn)了什么。如讀船長哈而威英勇就義的語段時，引導學生評議：聽了他的讀，我好像覺得視死如歸，英勇無畏，忠于職守的哈而威就站在我的面前；他讀得好，我從中聽出了哈而威舍己為人的崇高品格和大無畏的英雄氣概等等。

前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“閱讀在孩子發(fā)展中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！币虼耍瑹o論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識的遷移、拓展來看，閱讀是提高小學生語文素養(yǎng)的最直接、最現(xiàn)實的方法和途徑。在小學語文閱讀教學中要想體現(xiàn)學生的自主精神，要想讓學生最大限度地獲得知識，提高能力，教師要善于審時度勢，強化朗讀訓練，把主動權(quán)交給學生。

收稿日期：2009-03-18