怎樣正確實(shí)施名著導(dǎo)讀

摘 要：名著導(dǎo)讀是新課標(biāo)增加的一項(xiàng)新內(nèi)容，目的是讓學(xué)生對(duì)名著有所接觸，有所了解，但尷尬的是它并沒(méi)有受到重視，也沒(méi)有得到正確的實(shí)施。本文從吃透“導(dǎo)”的精神、做好“名”字文章、抓牢“讀”的環(huán)節(jié)這方面進(jìn)行了闡述，為大家指明了名著導(dǎo)讀的方向。

關(guān)鍵詞：名著 導(dǎo)讀 方法

學(xué)生不讀名著，閱讀量太小，已經(jīng)不是什么新話題了，早在上個(gè)世紀(jì)的80年代就已經(jīng)被提起。多少年來(lái)，從事語(yǔ)文教育的人幾經(jīng)努力試圖解決這一問(wèn)題，為此新課標(biāo)教材特別設(shè)置了名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，并且為了督促師生對(duì)名著的重視，語(yǔ)文考試也開(kāi)始加大了名著考核的分值，但是，名著導(dǎo)讀的教學(xué)仍然十分蒼白，學(xué)生并沒(méi)有真正揭開(kāi)名著的真實(shí)面紗。那么怎樣正確地實(shí)施名著導(dǎo)讀這一環(huán)節(jié)的教學(xué)呢？

一、吃透“導(dǎo)”的精神

新課程語(yǔ)文學(xué)科人教版教材設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，“導(dǎo)讀”二字把教師與學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的任務(wù)分解得很清楚，教師的任務(wù)在“導(dǎo)”，學(xué)生的任務(wù)在“讀”，我們必須深刻理解正確把握。

1.明確“導(dǎo)”的意義。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，大部分中學(xué)生基本上沒(méi)有在課內(nèi)閱讀名著的時(shí)間。并且隨著生活節(jié)奏的加快，浮躁心態(tài)的出現(xiàn)，快餐文化成為了主流，學(xué)生的文化積淀不大可能形成，文化精華日漸被丟棄，國(guó)民的素質(zhì)逐漸在降低。而文學(xué)名著有著被證明了的歷史文化厚度，因?yàn)槌踔袑W(xué)生年齡和認(rèn)識(shí)水平的原因，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，他們才能有目標(biāo)、有方向去靠近名著。否則就可能會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經(jīng)典名著無(wú)緣，因此，名著導(dǎo)讀起到了最好最恰當(dāng)?shù)拈喿x方向的引導(dǎo)作用、旗幟作用、導(dǎo)航作用。

2.擺正“導(dǎo)”的位置。名著導(dǎo)讀包括全書的介紹、閱讀建議、精彩片段以及對(duì)這些片段的點(diǎn)評(píng)，實(shí)際上起示范作用。名著導(dǎo)讀只有故事梗概，它無(wú)法體現(xiàn)名著所蘊(yùn)含的那種深刻的思想內(nèi)容，獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和嫻熟的藝術(shù)技巧，所以不能把名著導(dǎo)讀當(dāng)作名著本身或鑒賞名著的唯一標(biāo)準(zhǔn)。名著導(dǎo)讀的作者本身也只是一家之言，我們?nèi)绻阉鳛闃?biāo)準(zhǔn)去介紹名著，顯然有失客觀，有失公正，有失準(zhǔn)確。名著具有豐富性和復(fù)雜性，才會(huì)產(chǎn)生“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”閱讀差異和效果。所以，在教學(xué)名著導(dǎo)讀時(shí)，我們必須擺正它的位置，只能作為“導(dǎo)入”、“引導(dǎo)”、“激趣”的抓手。借名著導(dǎo)讀這個(gè)平臺(tái)，我們把學(xué)生引進(jìn)名著的大門就可以了。

3.把握“導(dǎo)”的要領(lǐng)。名著導(dǎo)讀這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在“導(dǎo)”上?！皩?dǎo)”有兩層含義：一是“介紹”的意思。教師應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上更加詳細(xì)、透徹、精彩地去介紹名著。學(xué)生通過(guò)你的“介紹”，就可很好地了解名著的概貌。學(xué)生對(duì)這些名著的掌握，通過(guò)教師的介紹進(jìn)行了解。第二是“引導(dǎo)”。閱讀是人的精神生活方式與交流方式之一。人們選擇不選擇這種方式，關(guān)鍵看他喜歡與否。所以教師有一個(gè)任務(wù)就是：通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞饺ァ耙龑?dǎo)”學(xué)生喜歡“閱讀”這種方式，“引導(dǎo)”得好，就會(huì)有更多的學(xué)生去選擇這種方式，他們選擇這種方式，就會(huì)主動(dòng)地去閱讀原著。需要說(shuō)明的是，“引導(dǎo)”不是“強(qiáng)逼”，因?yàn)榻裉炜梢怨┻x擇的空間很多，我們沒(méi)有權(quán)利“逼迫”一個(gè)人去選擇某一種方式。

二、做好“名”字文章

名著之所以成為名著原因之一是因?yàn)樗鼈兌加懈髯缘牧咙c(diǎn)?；蛘呤亲髌分械娜宋锔挥袀髌嫔剩蛘呤瞧渲械墓适录矣鲬魰?，或者是著作的文筆為名人贊不絕口，我們老師在導(dǎo)讀時(shí)就可以借助這些亮點(diǎn)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀。

1.借“名”言推名文。許多名著都有名人名家或民間俗語(yǔ)做過(guò)評(píng)價(jià)，我們可以利用這些名人名家的名言來(lái)給學(xué)生引薦，因?yàn)槊诵?yīng)，這個(gè)方法見(jiàn)效很快。比如，我們可以借盧梭的話“每一成長(zhǎng)中的青少年，尤其是男孩子應(yīng)該讀它”來(lái)宣揚(yáng)《魯濱孫漂流記》，可以用中國(guó)古語(yǔ)“少不讀水滸，老不讀三國(guó)”來(lái)刺激學(xué)生閱讀《水滸傳》和《三國(guó)演義》。挖掘誘點(diǎn)刺激學(xué)生好奇心，推介《紅樓夢(mèng)》：這一塊紛紛擾擾的石頭；推介《三國(guó)演義》：這一批兵荒馬亂下的足智多謀又無(wú)力回天的人；推介《水滸傳》：生命中不能承受之盔甲；推介《西游記》：把熱鬧跌坐成永不死亡的寂靜，這樣學(xué)生的閱讀興趣就可以被激發(fā)起來(lái)。

2.用“名”段引名作。名著里面不乏精彩片段，出彩的片段層疊不斷，在民間廣為流傳，我們可以拋出這些精彩片段做誘餌，吸引學(xué)生走進(jìn)閱讀名著。比如，三打白骨精，三借芭蕉扇，真假美猴王，高老莊娶親。比如，武松打虎，三大祝家莊，真假李逵，大鬧野豬林，倒拔垂楊柳。比如，赤壁之戰(zhàn)，三顧茅廬，七擒孟獲，空城計(jì)。比如，黛玉葬花，三姐飲劍，晴雯之死，釵黛掉包，金釧投井等等。從這些片段入手，學(xué)生自然會(huì)尋找到它們的精彩之處，從而找到閱讀的樂(lè)趣，獲得精神上的愉悅和滿足，怎么會(huì)對(duì)相關(guān)的名著不產(chǎn)生興趣呢？

3.以“名”篇帶名著。即用教材課文中的名篇作為“點(diǎn)”來(lái)帶動(dòng)相關(guān)名著這個(gè)“面”。課堂教學(xué)內(nèi)容里，有很多名著的選讀，我們可以借助這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著全部。比如，學(xué)習(xí)課文《智取生辰綱》就可以聯(lián)系《水滸》，學(xué)習(xí)課文《托爾斯泰》，就可以聯(lián)系《名人傳》，學(xué)習(xí)課文《在烈日和暴雨下》可以聯(lián)系《駱駝祥子》，學(xué)習(xí)課文《葫蘆僧判葫蘆案》可以聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》。因?yàn)槭钦n堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些選讀部分有一定的深入了解，同時(shí)又不能全面了解其中的情節(jié)發(fā)展，人物關(guān)系，社會(huì)背景等，自然有探求的愿望，利用這一點(diǎn)可以讓學(xué)生走進(jìn)名著。

三、抓牢“讀”的環(huán)節(jié)

讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，因此教師的指導(dǎo)非常重要。如果聽(tīng)任學(xué)生自己盲目閱讀，可能收益甚微，而且還往往使學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣。

1.選定“讀”的作品。教師首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本班、本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，參考教材中“名著導(dǎo)讀”部分的書目，選定一定數(shù)量的書推介給學(xué)生，每學(xué)期1～2部為宜，要求在一定的時(shí)限內(nèi)讀完?？梢苑譃楸刈x書和選讀書。必讀書要求全班學(xué)生共同閱讀，以便教師進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和檢測(cè)，也方便同學(xué)之間的討論。選讀書可以由學(xué)生自行選讀。如果學(xué)有余力，還可以鼓勵(lì)他們按照自己的興趣另外選擇讀物。這個(gè)工作宜在學(xué)期之初進(jìn)行，并且明確閱讀的要求和進(jìn)度。不過(guò)要注意，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間有限，課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易有始無(wú)終，反倒養(yǎng)成不良習(xí)慣，要力求做到讀一本書有一本書的收獲。

2.指導(dǎo)“讀”的方法。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些讀書方法的指導(dǎo)。如讀書之前先翻翻前言、后記和目錄，對(duì)書的背景、作者和大致內(nèi)容有一個(gè)初步的了解；略讀和精讀要相互結(jié)合；做點(diǎn)讀書筆記，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等。不同類型的書，要介紹不同的閱讀方法。對(duì)小說(shuō)類的圖書，學(xué)生最易為其中曲折的故事所吸引，但不能就此止步。可以先讓他們理出小說(shuō)的情節(jié)線索，掌握故事的大概，然后引導(dǎo)他們關(guān)注其中的人物性格和小說(shuō)的深層內(nèi)涵，以及小說(shuō)藝術(shù)上的突出特色，這樣才能在多方面受益，提高文學(xué)欣賞能力。對(duì)于必選書，在讀過(guò)一遍，明了全書的大意之后，要再細(xì)細(xì)地讀一遍，仔細(xì)體會(huì)其中的精彩章節(jié)，探究書中的疑難問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)書中的深意，最后要求他們寫出自己的讀書報(bào)告或讀書筆記。這樣，日積月累，必能有所收獲。

3.鞏固“讀”的成效。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀后的活動(dòng)，如開(kāi)展讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、戲劇表演、編文藝墻報(bào)等。通過(guò)這些活動(dòng)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個(gè)監(jiān)督的作用，還可以幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況，檢測(cè)他們閱讀的效果。另外，必須重視讀寫結(jié)合。我國(guó)古典文學(xué)作品中的人物形象是獨(dú)立的豐滿的，又是我們耳熟能詳?shù)?。教師在?xùn)練學(xué)生的表達(dá)交流時(shí)，可以將這些熟悉的形象有效的化用。這樣不僅能夠使學(xué)生在作文寫作中迅速找到素材，而且還能夠達(dá)到形象生動(dòng)引起讀者共鳴的特效?；梦膶W(xué)作品的人物的具體做法可以是：先選取學(xué)生熟悉的文學(xué)作品中的經(jīng)典人物形象，截取一個(gè)片段，演義一段刻骨銘心歷史；抓住一個(gè)矛盾，特定一個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)，描繪一時(shí)心理，細(xì)致一個(gè)動(dòng)作，設(shè)計(jì)一個(gè)象征物，豐富一個(gè)場(chǎng)面等等。

綜上所述，學(xué)生不讀名著不等于不接觸名著，只不過(guò)沒(méi)有采用“閱讀”的方式接觸而已?！懊鴮?dǎo)讀”課程環(huán)節(jié)，重在教師的“導(dǎo)”，“導(dǎo)”好了，可以讓更多的學(xué)生了解名著，可以讓更多的學(xué)生采取“閱讀”的方式去接觸名著。

（何美麗 浙江省象山縣文峰學(xué)校 315700）