淺論思維能力在歷史教學(xué)中的作用

史鳳云

【摘 要】創(chuàng)造性思維能力是最高層次的認知活動，和一個人的智力、知識水平和性格特征有關(guān)。而人的智力和知識水平是可以通過后天的開發(fā)、教育和學(xué)習(xí)不斷提高的；人的優(yōu)秀的性格特征也是通過后天的鍛煉而形成的。從而也說明創(chuàng)造性思維能力是可以通過后天的教育訓(xùn)練而得以提高的。

【關(guān)鍵詞】思維能力 理解能力 分析能力

歷史是中學(xué)生的一門必修課，也是文科學(xué)生高考的一門必考課。要使學(xué)生學(xué)好歷史、考好歷史，教師必須注意平時對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。近年高考試題在考查學(xué)生所學(xué)歷史知識的同時，注重考查學(xué)生的學(xué)科能力。這些學(xué)科能力歸結(jié)到一點，即歷史思維能力。筆者多年擔(dān)任高考文科班歷史教學(xué)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高歷史高考成績上積累了一些不成熟的經(jīng)驗如下；歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問題的能力，它主要包括記憶、理解、分析和應(yīng)變能力（另外發(fā)現(xiàn)問題、研究問題能力對學(xué)生不作要求）。平時注意培養(yǎng)記憶、理

解、分析和應(yīng)變能力，考試時學(xué)生就可以取得較好成績。

一、記憶能力的培養(yǎng)

首先，要求學(xué)生采用分散記憶法。學(xué)生往往把某一段教材一次背上七八遍或十幾遍，當時記住了，過幾個月差不多就忘光。我要求學(xué)生分開進行學(xué)習(xí)：當天看一遍，一周復(fù)習(xí)一次，一月重復(fù)一次，考試前鞏固一次?？傎M時少而記憶的知識多。

其次，要求學(xué)生采用趣味記憶法。我傳授一些，也要求學(xué)生自己創(chuàng)造一些。如清朝先后12個皇帝在位，時間跨古代近代兩段，學(xué)生往往理不清順序，我要求學(xué)生記“努皇順，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韻上口，學(xué)生念一兩遍就記住。

再次，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。先把大量內(nèi)容歸納為綱要，使用時由綱要再擴展為詳細內(nèi)容。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過，可抓住萊克星頓槍聲、組建大陸軍、《獨立宣言》發(fā)表、薩拉托加大捷、約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役和英美和約6件事即可。記憶綱要也易于了解事物之間的關(guān)系。再如中國古代用人制度變化，我設(shè)計成下列示意圖，一目了然，易于記憶。禪讓制→世襲制→軍功制→薦舉

制→士族制（九品中正制）→科舉制。

二、理解能力的培養(yǎng)

首先，教師講清基本概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級革命、無產(chǎn)階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內(nèi)涵講清。世紀，前后中期，×屆×中會議，×大，×屆人大等也要同樣講清。平時也應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導(dǎo)學(xué)生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問題的指導(dǎo)下，運用對比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。

其次，要讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論。在日常教學(xué)中，必須給學(xué)生講清生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑，民族矛盾與階級矛盾，愛國主義與國際主義，個性與共性，原則與策略，必然與偶然等的辯證關(guān)系。像評價歷史人物和歷史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，歷史發(fā)展的規(guī)律等問題，應(yīng)該在教師舉例說明后，讓學(xué)生再舉同類例子加以說明以鞏固基本理論。

第三，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識互相滲透，以促進歷史課的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的考試是大文科和大理科的考查，一科試題也涉及其他學(xué)科的知識和能力。語文課本中大部分課文，如《五人墓碑記》、《改造我們的學(xué)習(xí)》、《最后一課》、《母親》等都可加深對歷史相關(guān)知識的理解。政治中的理論（如民族形成的4個要素）可指導(dǎo)歷史的學(xué)習(xí)（考慮美利堅民族形成的要素），地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計比例知識等都會促進歷史學(xué)習(xí)。反過來，歷史學(xué)科也促進其他學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識恰當靈活地運用到歷史學(xué)習(xí)中來。

第四，前后知識的聯(lián)系、貫通。如中國古代史中介紹戰(zhàn)國時中原地區(qū)可購到東南西北各方的出產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生不能孤立死背，而要前聯(lián)（春秋戰(zhàn)國經(jīng)濟發(fā)展、交流增多），后聯(lián)（為秦統(tǒng)一奠定經(jīng)濟基礎(chǔ)——統(tǒng)一市場初步形成）。

第五，還要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產(chǎn)階級革命是一次重要的革命而非第一次資產(chǎn)階級革命。中國新民主主義革命屬資產(chǎn)階級民主革命范疇而非無產(chǎn)階級革命范疇?！胺饨ā弊钤绾x是“封邦建諸侯”，“革命”最早涵義是“改朝換代”等。鄒容是資產(chǎn)階級革命思想家，而《革命軍》中的“其（指滿洲）部落居于山海關(guān)之外，本與我黃帝神明之子孫不同種族者也”就是錯誤的。

三、分析能力的培養(yǎng)

首先，要求學(xué)生歷史地看問題，運用科學(xué)的歷史觀評價人和事。脫離當時的歷史背景，用現(xiàn)

在的標準衡量歷史事物，就難以得出正確結(jié)論。用現(xiàn)在“打破大鍋飯”，反對絕對平均的經(jīng)濟標準去衡量洪秀全的絕對平分土地和產(chǎn)品的主張當然不行。用現(xiàn)在中學(xué)生就掌握對數(shù)和三角函數(shù)去和祖沖之推算出圓周率比較，以為祖沖之不偉大當然錯誤。平日的強調(diào)和潛移默化，學(xué)生就會有一雙歷史的目光。

其次，用階級分析的方法。這里并不是套用極左時期的“階級斗爭為綱”，而是引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史問題時要站在人民的立場上，即注意人民性問題。例如，地主階級或資產(chǎn)階級代表人物的改革或政策調(diào)整有利于當時人民生活和國家的發(fā)展，就應(yīng)肯定。蘇聯(lián)犧牲波蘭人民利益與德國法西斯簽訂“互不侵犯條約”就應(yīng)否定。隋煬帝奢侈腐化，濫用民力就應(yīng)否定，而主持開鑿大運河、派人去西域和臺灣就應(yīng)肯定。

第三，引導(dǎo)學(xué)生做到具體問題具體分析。如歷史材料就得看出處、提示語，看懂材料的時間、地點、類別和具體要素，充分提取有效信息。問答題則要逐字逐句，默讀三遍，找出關(guān)鍵詞，列好提綱。絕不能瞅上一眼，草率答題。不然就有可能把“俄國”答成“我國”，“第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭”答成“二次革命”，把“近代法國的資產(chǎn)階級革命”（共4次）誤為“法國大革命”（1次）等。

四、應(yīng)變能力的培養(yǎng)

首先，培養(yǎng)學(xué)生擴散思維能力。要求多思考相關(guān)問題。如：1935年中共發(fā)表《八一宣言》，提出“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”主張。我引導(dǎo)學(xué)生思考當時國際形勢、共產(chǎn)國際七大、國內(nèi)形勢、影響及國共二次合作形成等。

其次，培養(yǎng)學(xué)生審題能力。要求學(xué)生確定所給試題的時間、地點、人物、類別（政治、經(jīng)濟、文化或原因、性質(zhì)、影響等），答題技術(shù)性要求（如對比、分析、歸納、敘述、引用原文等），教師加以補充。經(jīng)常練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，提高學(xué)生審清題意能力。即使不會回答，也不浪費時間；若亂答一氣，一分不得，卻花了不少時間。

第三，培養(yǎng)逆向思維能力，如證明書上所給的結(jié)論。書上有“自從有了共產(chǎn)黨，中國革命面目就煥然一新了”。引導(dǎo)學(xué)生考慮“革命面目新在何處？”能否用中共成立前后各30年的史實證明？“鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點”，你又如何證明？

第四，引導(dǎo)學(xué)生注意當前社會熱點問題，以提高理論結(jié)合實際和應(yīng)變能力。如當前的經(jīng)濟改革、香港回歸、統(tǒng)一臺灣、巴爾干沖突、冷戰(zhàn)結(jié)束、多極發(fā)展、民族問題、科技文化發(fā)展等都應(yīng)注意。平時注意了這些問題，考試中遇到相關(guān)試題就可以比較順利地回答。

總之，在平時的教學(xué)中注意對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的歷史理論揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，挖掘隱性歷史知識及知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，就會收到事半功倍之效。

（作者單位：河南省伊川高中）