試論中學英語教學策略研究

王先定

【摘 要】實施素質(zhì)教育的主渠道是教學，主陣地是課堂教學?！熬v、多練、細查、常補”的教學程序包含了師生的共同活動，調(diào)動了師生兩方面的積極性。教學活動是雙邊活動，一方面要看到教與學同時并存，缺一不可，相互制約，教學相長，教好是學好的前提，學好是教好的標志，教和學是統(tǒng)一的。另一方面，教和學又有區(qū)別，只能相互影響不能互相代替。在實施程序教學過程中，必須靈活而辯證地發(fā)揮這一作用。

【關鍵詞】中學英語 課堂教學 策略研究

中學英語新教材的使用，標志著我國中學英語教學開始從單純注重語言知識的傳授轉向注重外語素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，使學生處于被動地位，教師講得多，學生實踐少，造成兩極分化，使一些學生喪失了學習外語的興趣，乃至最后放棄。即使成績好的學生，也往往靈活運用能力、聽說讀寫的綜合能力不強。眾所周知，語言是在人類社會生活中經(jīng)過漫長的實踐獲得的，外語也不例外，它往往需經(jīng)過反復的循環(huán)和大量的實踐才能習得。中國學生學外語不具備耳濡目染的語言環(huán)境，只有通過大量的聽、說、讀、寫訓練，并通過多次強化和反饋來獲得并鞏固知識，加之外語的遺忘率很高，若不及時復習，學生就有掉隊的可能，這就需要教師及時采取措施幫助學生加以鞏固和補充，以增強學生學習外語的信心。實踐證明，傳統(tǒng)的教學模式已跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，我們每位教師應主動投入到教學改革的浪潮中去，以積極的態(tài)度不斷探索適應新教材的教學策略。本人在教學實踐中，通過不斷總結和進行新舊教材的對比，摸索到了一些既符合學生學習外語的特點，又符合循序漸進原則的教學新策略——“精講、多練、細查、常補”教學程序。按照這一程序進行教學，符合以教師為主導、學生為主體的教學原則，往往會獲得事半功倍的教學效果。

一、精講

講，是教學的中心環(huán)節(jié)。在學生百思不解之時，在疑難問題的關鍵之處，教師應給予“少、精、活、透”的講解。教師要注重講的藝術，如有聲有色的語音語調(diào)、恰如其分的動作表情等等，這樣就能使學生身臨其境，注意力高度集中，從而取得較好的聽課效果。講課是教學中的主要教學形式，對不同的班級、不同的學生，應采取不同的教法。

（一）講解法

將單詞、詞組、句型同課文融匯在一起進行講解，在單詞中學語音，在課文中理解句子。在講解的過程中可采取設疑與答疑的方法：教師邊講邊問，學生在理解的過程中提出問題，教師對于學生已懂的知識可不講、少講，學生未知的知識要重點講，講明講透。對課文的詞組、句型、語言點要作扼要的重點講解。

(二)設疑法

在學生預習課文的基礎上設疑。疑要設在教材的重點和難點上、設在學生不易理解和易混淆的知識點上，然后以課文情節(jié)發(fā)展為主線，圍繞疑問作重點講解。在此過程中我們可以采用答疑、辯論、練習、啟發(fā)的方式激發(fā)他們的思維，引導學生掌握知識。

(三)答疑法

在學生預習課文之后，教師可采用答記者問的方式，讓學生提出難點，教師根據(jù)他們的難點啟發(fā)式地進行少而精的講解與歸納。經(jīng)過學生的思考提出的難點，有時就是教師要講的重點，這樣老師在講難點時，他們就感到如饑似渴，注意力集中，積極主動。通過講解法、設疑法、答疑法，學生獲得的知識印象深、記得牢，學生不僅學到了知識，而且學到了學習的方法，越學越會學，越學進步越快。在這一過程中，教師準、透、活的講解是十分重要的。

二、多練

練，是掌握知識、提高能力的有效途徑，又是鞏固知識、檢查課堂效果的重要環(huán)節(jié)。外語課就是聽、說、讀、寫的實踐課，學生必須經(jīng)過多次反復的實踐訓練才能將知識轉化為能力。練的形式要多樣化、層次化。練要由易到難、由簡單到復雜、由低層次到高層次，注意學生個體差異性;同時還要注重外語教學的連續(xù)性、循環(huán)性和階段性。在設計課程時，要注意練密度、寬度和深度。所謂密度，就是教師充分利用45分鐘，合理分配教學內(nèi)容，注意教學效果，進行密集快速的活動。所謂寬度，就是學生練的面要大，要盡可能讓全體學生都要“動起來”，每節(jié)課學生的活動面一般要在80%以上。所謂深度，是指教學內(nèi)容有一定的難度，要注意教學內(nèi)容由淺入深、由易到難，貫徹可接受性與高難度相結合;要注意運用多種教學手段讓學生動口、動手、動眼、動耳、動腦，使學生在運用英語中獲得興趣，提高能力。上課時學生積極“動”，老師善于“誘”，“誘”、“動”配合，就會形成教學高潮。

練是多層面的，是通過聽、說、讀、寫來完成的。具體做法如下：

(一)聽力訓練

“聽”是學習語言的基礎，聽得懂才能學得會課堂上用英語組織教學，教材是培養(yǎng)學生聽、說讀、寫的很好材料。要使學生聽得懂、聽得明白聽得有趣，教師每堂課必須有一個行之有效的課堂設計，教學要有知識性、科學性和趣味性。訓練聽力不是僅僅靠開設語音課或補充聽力材料來進行我們也可從教材中發(fā)掘材料。在課文教學中，教師可啟發(fā)學生用所學過的詞、詞組或短語來解釋新詞或新詞組與短語，用學過的句型來套用新出現(xiàn)的句型并加以引申、歸納。這樣，學生既訓練了聽力又學到了新的知識，可較好地達到溫故知新的效果。

(二)口頭訓練

“說”是在聽的基礎上把所學得的知識經(jīng)過自己的理解，以說的方式表達出來。這就要求學生不僅用英語來講，而且用英語來想。為了說清楚，學生必須把所要說的內(nèi)容在腦海里經(jīng)過一番整理。因此，這是一個有難度的綜合練習?，F(xiàn)在使用的新教材，語言環(huán)境設計形象、生動、活潑，適合學生進行口語訓練。我們可以采用值日生報告、學生問答、背誦課文、復述課文、做游戲、表演小品等多種形式來訓練學生說的能力。復述課文是培養(yǎng)學生組織語言和連貫表達的很好訓練，這項能力一開始對有的學生來說難度較大，老師可以采用問話方式，提示并鼓勵他們說下去，逐漸過渡到不加提示獨立復述的程度。如果在外語教學中，我們能長期堅持聽說訓練，就會使學生越說越流暢、越讀越準確，大大提高學生口語表達能力。

(三)閱讀訓練

培養(yǎng)學生閱讀能力需要擴大學生課外閱讀量學生接觸的文章越多，語言點重現(xiàn)率越高，所學的知識掌握得就越牢。在閱讀中教師要指導學生掌握有效方法，要求學生掌握閱讀技巧，做到快速瀏覽、整體把握、重點精讀、理解分析、猜測詞義教師應結合所學課文，補充與課文內(nèi)容有關的閱讀材料，以擴大學生的閱讀面，拓寬學生的知識面每周可以采取限時閱讀、難易結合、長短結合的方法，并給學生創(chuàng)造成功的機會，以充分調(diào)動學生的閱讀積極性。

(四)筆頭訓練

寫是鞏固知識的重要手段之一。通過寫，可檢查學生掌握所學的知識的程度。大量的練習，是通過寫來完成的。對于練習，提倡少而精，不提倡多而雜的“題海戰(zhàn)術”，筆頭訓練題目要具有典型性、綜合性和多變性。同時，可采取聽寫、默寫、縮寫、寫日記等多種形式以達到練的目的。英文的寫作是英語課教學的難點，必須是細水長流、積土成山。每節(jié)課，適當做些聽寫等筆頭練習，有利于學生積累語言材料。每周布置一、兩篇小作文，常練多寫，邁小步、不停步，循序漸進地進行課堂訓練，最終促進學生的寫作水平逐步提高。

總之，練是英語教學中培養(yǎng)能力的重要途徑。以練為主，有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮教師的主導作用，又有利于學生智力開發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)。

三、細查

查，就是對所講的知識驗收，是教育對象接受力的反饋。在整個教學完成后，教師應用不同的方式對學生進行檢查，比如還有哪些知識沒有掌握，還有哪些知識需要補充和提高，學生還存在哪些問題等等。這一步要查得細而實，從而達到查漏補缺的目的。查的方式多種多樣，可以通過平時的練習、作業(yè)、單元過關、階段測試、個別談話來檢查，也可以通過學生回答問題、復述課文、聽寫等查出所存在的問題，以及時更正、及時輔導。

四、常補

補是程序教學法中落實教學效果的最后階段，是對學生已學知識的缺漏之處給予充實、完善和提高的有效措施，常查常補是防止兩極分化的重要手段。補有多種形式，課上補和課后補、集中補和單個補、口頭補和書面補。對于后進生，可列出常錯題，限時當面做，及時面批、講透;對于優(yōu)等生為了使他們吃得飽，教師可以編一些靈活性、綜合性強的試題，以彌補能力的不足。可以把作業(yè)、考試、練習中學生常犯的錯誤、帶有普遍性的錯句編成“學生錯句集”發(fā)給學生改錯。口頭練習出差錯，如回答問題、值日報告等，可當面給予糾正和補充。對學生所學知識的查漏補缺要盡量做到堂堂清、段段明、時時補。

“精講、多練、細查、常補”是一種綜合教學方法，貫穿于教學過程的始終，各環(huán)節(jié)相互滲透相輔相成，是統(tǒng)一的整體，但并不是每節(jié)課都必須采用所有的方法。我們可以根據(jù)教材的實際和學生的實際，將其中幾種重新組合，如可用講、練結合形式，練、查結合形式，查、補結合形式，也可以采用講、練、查、補同時綜合進行。教學中應遵循的原則是講中有練、練中有講、講中有補、補中有練，靈活運用，不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]馮克誠，西爾梟.實用課堂教學模式與方法改革全書[M].北京：中央編譯出版社，1998.

[2]陳仕清.外語課堂教學的層次性原則[J].中小學英語教學與研究， 2002，(3)：7-8.

[3]葛文山，朱俊爽.英語聽力理解及其策略訓練[J].中小學英語教學與研究，2002，(1)： 25-28.

(作者單位：廣東省龍川縣赤光中學）