高職會計電算化教育現(xiàn)狀及問題分析

李　強(qiáng)　婁鳳芝

【摘 要】高職教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。伴隨我國會計制度的不斷改革以及ERP的高速發(fā)展與普及，高職會計電算化人才的培養(yǎng)當(dāng)然也要適應(yīng)時代的發(fā)展?；诖?，本文全面分析了當(dāng)前高職會計電算化教育現(xiàn)狀及問題，以期為下一步的改革做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高職 電算化 問題

目前，高職會計電算化專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)工業(yè)時代會計種種沿革的同時，更需要獲得信息時代會計人員應(yīng)具有的知識和技能。他們不僅要熟悉手工會計系統(tǒng)，更要掌握會計電算化系統(tǒng)，并且了解組織中管理者的需要。但高職會計電算化教育的發(fā)展，與社會不斷提出的更高要求相比，目前的發(fā)展還相對滯后，高職教育在培養(yǎng)會計電算化技術(shù)人才上還存在著嚴(yán)重的缺陷和不足。

一、會計電算化教育目標(biāo)不明確，教育觀念陳舊

目前，我國高職教育還沒有一個科學(xué)明確的會計電算化教育目標(biāo)，在論及電算化教育目標(biāo)時，對于需要適應(yīng)社會和企業(yè)的實際需要考慮得不夠，不能根據(jù)社會的變化和企業(yè)的實際情況及時調(diào)整和確定會計電算化教育目標(biāo)。但從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而用人單位是這些“產(chǎn)品”的最終消費(fèi)者，學(xué)校必須時時明確來自“市場”的需求。明確符合市場實際需要的會計電算化教育目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。長期以來，會計電算化教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，教師的主要職責(zé)就是把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)發(fā)展能力。在這種理論指導(dǎo)下，教

師們偏重會計理論研究，忽視了會計電算化教育理念研究。

二、會計電算化課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊

（一）會計電算化課程體系設(shè)置不合理

目前，我國高職會計電算化課程體系很多是按課類構(gòu)建的，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能實訓(xùn)的內(nèi)容都是按課類組合的，課程大部分選自本科課程;甚至在會計課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上增加一兩門計算機(jī)課程做一些變形，就成為會計電算化課程體系，造成培養(yǎng)的會計電算化人才與實際職業(yè)工作崗位脫節(jié)。當(dāng)前，我國高職會計電算化課程體系存在著許多問題:一是電算化課程、計算機(jī)課程缺乏與會計專業(yè)課程的聯(lián)系。電算化教學(xué)不能有效滲透到各類會計專業(yè)課程中，電算化課程與會計其他專業(yè)課表現(xiàn)為松散結(jié)構(gòu)，像是兩個會計環(huán)境下的產(chǎn)物;二是現(xiàn)行的高職會計電算化教育中，對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，一般沒有開設(shè)專門的課程講述職業(yè)道德問題，只能依賴簡單的思想教育課程。三是會計電算化課程體系與職業(yè)崗位的對應(yīng)性不明晰。由于學(xué)科教育根深蒂固的影響，教學(xué)計劃制定者往往在原有的會計課程體系的基礎(chǔ)上，從其專業(yè)內(nèi)涵中找出對應(yīng)的電算化崗位，從表面上看，課程體系具有崗位針對性，但由于因果關(guān)系的錯誤，使得課程體系與職業(yè)崗位的對應(yīng)性不明晰。四是會計電算化課程體系與職業(yè)資格證書的對應(yīng)性牽強(qiáng)。高職課程系統(tǒng)中一般都有職業(yè)資格證書的設(shè)計，而職業(yè)資格證書也往往是會計課程體系下的職業(yè)資格證書，已不適用ERP環(huán)境下會計電算化課程體系設(shè)計的要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)

隨著計算機(jī)技術(shù)和會計管理的迅速發(fā)展，會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件，而目前高職電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機(jī)系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。多數(shù)高職院校一般只選用一種會計教學(xué)軟件進(jìn)行財務(wù)流程學(xué)習(xí)，對其他種類的會計軟件的框架結(jié)構(gòu)卻一無所知。學(xué)生由于缺乏對多種軟件的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、比較，在畢業(yè)后從事會計電算化工作時，無法較快適應(yīng)單位所采用的財務(wù)軟件。同時，在會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容中，只是進(jìn)行了較簡單的分模塊實訓(xùn)，而缺乏將系統(tǒng)的一整套企業(yè)會計業(yè)務(wù)結(jié)合財務(wù)軟件進(jìn)行綜合訓(xùn)練，不能使學(xué)生更好地認(rèn)識手工處理流程與計算機(jī)處理流程的相同點與不同點，以及如何將企業(yè)中一整套系統(tǒng)的會計業(yè)務(wù)運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行完整的賬務(wù)處理。

三、會計電算化師資隊伍建設(shè)滯后

信息技術(shù)日新月異，隨著ERP先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善和電子商務(wù)新領(lǐng)域與財務(wù)軟件的逐步整合，師資隊伍結(jié)構(gòu)老化嚴(yán)重制約了會計電算化教學(xué)發(fā)展。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會計電算化教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，而從事計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過會計專業(yè)知識，都很難適應(yīng)當(dāng)前會計電算化教學(xué)的需要;許多教師大學(xué)畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗，再加上繁重的授課任務(wù)，他們既無暇更新會計理論知識，又無法親身體驗企業(yè)的會計實踐經(jīng)歷，在教學(xué)中理論脫離實際，不利于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要;教師的科研能力不強(qiáng)且知識更新慢，課程教學(xué)與教師科研結(jié)合較少，缺乏對新環(huán)境下教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，與企業(yè)和各大財務(wù)軟件公司的接觸不夠，很少專門深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，很少做橫向課題，能夠幫助企業(yè)實施會計電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。師資隊伍不健全，教師的信息技術(shù)知識技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)ERP教學(xué)的要求。教師隊伍的素質(zhì)直接影響到高素質(zhì)會計電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會計電算化師資隊伍的培養(yǎng)。

四、會計電算化教育實訓(xùn)條件建設(shè)滯后

會計電算化教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的動手能力，而提高學(xué)生動手能力的關(guān)鍵在于配備相應(yīng)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件和實訓(xùn)基地的建設(shè)。然而，目前仍有一些高校雖設(shè)置了會計電算化專業(yè)，學(xué)生沒有專用的實訓(xùn)機(jī)房，學(xué)生實訓(xùn)只能擠在公共機(jī)房里，導(dǎo)致電算化專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)課時少，影響了教學(xué)進(jìn)度。另外，雖有一些高校設(shè)有專業(yè)機(jī)房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后，使得實訓(xùn)能力、實訓(xùn)效果差異很大，不能完全滿足教學(xué)需求，已成為培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的一個嚴(yán)重障礙。還有一些高校雖建立了多媒體實訓(xùn)室，使用計算機(jī)輔助教學(xué)，但在使用效率上卻不太理想。

電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會計電算化人員必須具備扎實的專業(yè)知識、先進(jìn)的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能，能勝任數(shù)字經(jīng)濟(jì)下會計職業(yè)要求。而我國目前高職會計電算化教育的傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的人才已經(jīng)無法滿足市場需要，大部分高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才缺乏實踐操作和運(yùn)用管理軟件進(jìn)行決策分析的能力，很難滿足企業(yè)對復(fù)合型會計電算化管理人才的需求，信息化人才培養(yǎng)存在嚴(yán)重的瓶頸。高職會計電算化教育模式已無法適應(yīng)ERP時代的要求，必須從ERP的視角出發(fā)，重新構(gòu)建高職會計電算化教育體系。

總之，作為高職教育來說，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。伴隨我國會計制度的不斷改革以及ERP的高速發(fā)展與普及，高職會計電算化人才的培養(yǎng)當(dāng)然也要適應(yīng)時代的發(fā)展。

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(作者單位：新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院)