中職數(shù)學(xué)改革應(yīng)走與專業(yè)結(jié)合之路

岑倩青

【摘 要】“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針的確立，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，這就為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。中職數(shù)學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以“實(shí)用、夠用”為原則，通過與專業(yè)的緊密結(jié)合，達(dá)到數(shù)學(xué)技能與專業(yè)技能的銜接，并對專業(yè)知識起來深化和指導(dǎo)作用。本文對中職數(shù)學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，調(diào)整和明確了數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，并就開發(fā)具有專業(yè)特色的數(shù)學(xué)教材給出了建議。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 現(xiàn)狀 定位 目標(biāo) 專業(yè)結(jié)合

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。這就為文化基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)提出了新的要求?，F(xiàn)在許多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有隨著形勢的變化而轉(zhuǎn)變，許多教師在教數(shù)學(xué)時重理論、輕應(yīng)用，沒有緊扣中職學(xué)校專業(yè)教育的特點(diǎn)，沒有形成具有中職特色的數(shù)學(xué)課程。新的形勢下，中職學(xué)校需要對作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)進(jìn)行重新定位，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，對數(shù)學(xué)進(jìn)行改革。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校的生源是各級各類普通高中學(xué)校挑選后成績較差的學(xué)生。近幾年來，隨著普通高中的不斷擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降，從我校這幾年的招生錄取分?jǐn)?shù)線來看，2005年490分，2006年460分，2007年430分，并且有個別專業(yè)還有降低20多分錄取的，有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是20～30分，其中有小部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是個位數(shù)，有的學(xué)生連－0.5與0.3的大小都無法比較。

中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，部分學(xué)生知識結(jié)構(gòu)斷層，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。一方面，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付高考，而他們中的絕大部分將走向就業(yè)，他們進(jìn)中職學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)一技之長，掌握生存的本領(lǐng)，另一方面，現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)教材不分專業(yè)“一刀切”，跟專業(yè)聯(lián)系不緊密，數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)完全割裂開來，在他們看來，數(shù)學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)影響不大，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)興趣不高，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。許多處于教學(xué)一線的數(shù)學(xué)老師越來越覺得數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。數(shù)學(xué)教學(xué)處于困難的境地。

二、數(shù)學(xué)課重新定位

作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開，且要按照獨(dú)立的、完整的課程來設(shè)置，關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國家技能型人才的特點(diǎn)和目標(biāo)，決定了它是與普通高中不同類別的教育，數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色，為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高服務(wù)，它著眼于普通勞動者的素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。

以優(yōu)秀的中等職業(yè)教育著稱的德國，對文化課的定位值得我們借鑒。在德國，對文化課的定位，一方面是培養(yǎng)合格的公民，另一方面，文化課要為專業(yè)服務(wù)。在這一思想指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)等文化課沒有作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行設(shè)置，而是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，將與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容融入到專業(yè)課中。德國多層次的完善的教育體系，決定了其職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技術(shù)工人，不承擔(dān)升入高一級學(xué)校的任務(wù)，因此在文化課的定位上沒有考慮學(xué)生升入高一級學(xué)校對文化素質(zhì)的需求。

顯然，中國的國情和教育體系決定了我們不可能完全照搬德國的做法。但是德國的文化課定位給了我們兩點(diǎn)啟示：一是數(shù)學(xué)等文化課是中職教育不可缺少的部分，是認(rèn)識和理解社會的基礎(chǔ)，是公民基本素質(zhì)的重要組成部分，二是數(shù)學(xué)等文化課的教學(xué)內(nèi)容、要求的難度和廣度要與專業(yè)緊密結(jié)合。在以就業(yè)為導(dǎo)向的背景下進(jìn)行的數(shù)學(xué)課改革，必須將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的能力培養(yǎng)、以專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提高緊密結(jié)合起來。數(shù)學(xué)課應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、與專業(yè)教育緊密結(jié)合，為提高學(xué)生素質(zhì)特別是專業(yè)能力服務(wù)。

三、明確數(shù)學(xué)課程目標(biāo)

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（試行）關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)的描述為：“使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)好從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、三角、幾何和概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、基本計(jì)算工具使用能力、空間想象能力、數(shù)形結(jié)合能力、思維能力和簡單實(shí)際應(yīng)用能力?！闭n程目標(biāo)基本上包括了普通高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。沒有突出中職學(xué)校數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的功能，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科功能化體現(xiàn)不明顯。

據(jù)筆者所知，目前在中職學(xué)校，各專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識層次和能力要求，各專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)安排多少課時，不同的學(xué)校，甚至在同一學(xué)校里，都有不同的觀點(diǎn)。這種觀念上的差異，給中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來很大的不便。各專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不明確，已經(jīng)嚴(yán)重的影響了數(shù)學(xué)的教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗，也就是說進(jìn)入企業(yè)就能獨(dú)立承擔(dān)工作，不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求，部分具有創(chuàng)新意識的學(xué)校已經(jīng)開始探索“2＋1”的中職教育模式，也就是說前兩年專業(yè)學(xué)習(xí)，第三年頂崗實(shí)習(xí)。“2＋1”教育模式下，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時間比以前少了半年，但專業(yè)技能水平又不能降低，作為為專業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時，這就要求對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的推敲和精選，要講生活中實(shí)用的、專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識，讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué)，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)要以“實(shí)用、夠用”為原則。本著這樣一種理念，筆者認(rèn)為，不管何種專業(yè)，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn)：（1）注重?cái)?shù)學(xué)的生活應(yīng)用；（2）注重與專業(yè)緊密聯(lián)系；（3）注重職業(yè)問題的解

決。這一目標(biāo)，既能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，又為專業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

四、教材要體現(xiàn)專業(yè)特色

目前中職學(xué)校采用的數(shù)學(xué)教材（人教版）是以升學(xué)為目標(biāo)設(shè)計(jì)的，沒有擺脫學(xué)科型的框框，沒有轉(zhuǎn)移到服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力的軌道上來，不能為學(xué)生的就業(yè)及專業(yè)發(fā)展提供良好的準(zhǔn)備，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)、與學(xué)生的就業(yè)走向脫節(jié)。據(jù)部分學(xué)者的研究，中職數(shù)學(xué)教材中函數(shù)部分的難度比普高的要大，而中職學(xué)生知識層次和接受能力明顯不如普高學(xué)生，顯然現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教材不利于中職學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不利于他們的專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

一方面，數(shù)學(xué)教材不分專業(yè)“一刀切”，與專業(yè)學(xué)科聯(lián)系不緊密。有位電工專業(yè)課的老師痛心疾首地說，許多中職二年級的電氣運(yùn)行與控制專業(yè)學(xué)生竟然連sinα是什么都不知道，還要她在專業(yè)課上給同學(xué)們補(bǔ)數(shù)學(xué)知識，而專業(yè)課課時本來就已經(jīng)很緊湊，補(bǔ)了數(shù)學(xué)知識就沒法講完專業(yè)課的知識內(nèi)容。她不明白，為什么這些學(xué)生花了一年的時間來學(xué)數(shù)學(xué)，到頭來連基本的sinα都不懂。這位專業(yè)課老師也道出了目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境。所有專業(yè)的數(shù)學(xué)都是“一刀切”，沒有結(jié)合專業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。中職數(shù)學(xué)課程的普教化，跟專業(yè)的脫節(jié)，使得學(xué)生覺得數(shù)學(xué)無用，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重。

另一方面，隨著中職學(xué)校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針的確立，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、解決職業(yè)問題能力成為學(xué)校的主要目標(biāo)，這必然會加重專業(yè)學(xué)習(xí)時間，相應(yīng)地減少文化課的學(xué)時。我校今年也對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，由原來的兩年教學(xué)調(diào)整為一年教學(xué)，由于教學(xué)時間的大幅減少，如何讓數(shù)學(xué)更好地與專業(yè)結(jié)合，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，就成了亟待解決的問題。顯然目前的教材無法達(dá)到這一要求。

為了讓中職學(xué)生學(xué)適合于他們的知識層次、有利于專業(yè)能力提高的數(shù)學(xué)，我們需要對中職數(shù)學(xué)教材進(jìn)行改革，編

寫一套適合新形勢下中職教育特色的數(shù)學(xué)教材。數(shù)學(xué)教材，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)需求為本，突出“實(shí)用、夠用”原則,為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，注重培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力和解決專業(yè)問題的能力，體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

目前中職數(shù)學(xué)必學(xué)內(nèi)容太多，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行刪減，同時增加一些與專業(yè)課相聯(lián)系的數(shù)學(xué)理論和應(yīng)用課。那么究竟哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容是各專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展必需的呢？根據(jù)顏其鵬等的調(diào)查，結(jié)合部分學(xué)者的研究，綜合考慮各專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求以及數(shù)學(xué)一年的教學(xué)時間，筆者對本校各專業(yè)類別的數(shù)學(xué)內(nèi)容調(diào)整作出如下建議：

筆者認(rèn)為，應(yīng)該聯(lián)合各專業(yè)課老師，編寫不同專業(yè)類別的數(shù)學(xué)教材。新教材要輕理論，重應(yīng)用，各部分內(nèi)容要有相對的系統(tǒng)性和獨(dú)立性，例題、習(xí)題應(yīng)以生活、專業(yè)應(yīng)用為主，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活是悉悉相關(guān)的，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)課的手段，是為了更好地提高專業(yè)技能，更好地掌握謀生的本領(lǐng)。認(rèn)識改變了，目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)動力就有了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然就提高了。

五、結(jié)語

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育新形勢下，數(shù)學(xué)改革依然處于探索階段。為了適應(yīng)新形勢發(fā)展，我們需要重新對數(shù)學(xué)課的性質(zhì)進(jìn)行定位，數(shù)學(xué)課應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、與專業(yè)知識緊密結(jié)合，為提高學(xué)生素質(zhì)特別是專業(yè)能力服務(wù)。并根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)以生活應(yīng)用和專業(yè)技能發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的新教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)性和工具性，使數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)科的功能化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)改革進(jìn)程中，我們不能忽略，有一部分學(xué)生有進(jìn)大學(xué)深造的需求，他們要參加高職類高考，如何解決數(shù)學(xué)改革中專業(yè)結(jié)合與高考的矛盾也是需要研究的一個課題。

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(作者單位：廣東省佛山市順德中等專業(yè)學(xué)校）