走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

陳秋紅

半個(gè)世紀(jì)前，德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中提出，教育是人與人靈魂的交往。在新世紀(jì)，葉瀾教授也指出：“教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！苯逃撬茉烊诵撵`的工程，有效的教育需要教師和學(xué)生的對(duì)話與溝通。作為教師，教育的過(guò)程本身就是一種交往過(guò)程，在交往過(guò)程中實(shí)現(xiàn)溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)理解。相反，只有管理沒(méi)有交往溝通的教育是無(wú)效的或效率低下的。

在我與學(xué)生交往的過(guò)程中，有兩個(gè)小故事引起了我深深的思考。讓我明白，必須用心和愛(ài)，帶著責(zé)任感去與學(xué)生溝通與交流，實(shí)現(xiàn)與他們心靈的交往，從而促進(jìn)彼此的理解與尊重。

“集體大逃亡”的反思

案例1：我在未征得學(xué)院主管部門(mén)同意的情況下(以為會(huì)被批準(zhǔn)，因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)是好的)，于周二時(shí)告訴學(xué)生說(shuō)春游定在本周四(與授課教師協(xié)商調(diào)課)，并同學(xué)生們商定了游玩地點(diǎn)?？傻搅酥苋玫綄W(xué)院緊急通知，班主任不能擅自帶學(xué)生外出，于是取消了該活動(dòng)。學(xué)生們一時(shí)不理解，于是在周四一大早，大多數(shù)學(xué)生私自逃課來(lái)到了游玩地點(diǎn)，給班級(jí)形象造成了極壞的影響……為了安全，我在領(lǐng)導(dǎo)的指示下，立刻來(lái)到了他們游玩的地點(diǎn)，沒(méi)有憤怒，沒(méi)有指責(zé)，一直作為一個(gè)旁觀者，以備不時(shí)之需。也許是我的“軟弱”激發(fā)了他們內(nèi)心的愧疚感，事后，他們主動(dòng)向我認(rèn)錯(cuò)，說(shuō)是一時(shí)沖動(dòng)，根本就沒(méi)考慮問(wèn)題的嚴(yán)重性。

事情發(fā)生后，我陷入了深深的思考：難道錯(cuò)全在他們嗎?分析來(lái)分析去，答案是否定的。他們有組織活動(dòng)的需求和權(quán)利呀!他們十六、七歲花一般精力旺盛的年齡，加上學(xué)業(yè)壓力較小，若沒(méi)有釋放的空間，必然會(huì)找機(jī)會(huì)把多余的精力釋放出來(lái)。

其實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生集體反抗的最主要的原因有二，一是班主任出爾反爾，許下了不能兌現(xiàn)的諾言；二是在諾言不能兌現(xiàn)之后，沒(méi)能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，獲得學(xué)生的理解與支持，讓學(xué)生的抵觸與反抗情緒得到及時(shí)的宣泄。

中國(guó)有句古訓(xùn)，叫做“一諾千金”，這是對(duì)人的一個(gè)基本要求，要求我們誠(chéng)實(shí)守信。教師與學(xué)生的交往是一個(gè)平等的心靈交往，不要輕易給了學(xué)生們一個(gè)允諾，學(xué)生都期待著你踐守諾言。一旦不能實(shí)現(xiàn)，教師在學(xué)生心里的形象就會(huì)大打折扣，也就失去了信用。但是由于種種原因的限制，教學(xué)與生活過(guò)程，總是會(huì)有一些難以兌現(xiàn)的諾言，此時(shí)，教師一定要勇敢地站出來(lái)，承認(rèn)自己的考慮不周，給學(xué)生一個(gè)解釋，而不是簡(jiǎn)單的置之不理或強(qiáng)行取消。

作為一個(gè)班主任或教師，在與學(xué)生的交往中，要說(shuō)到做到。在給學(xué)生一個(gè)許諾之前，一定要考慮成熟，不輕易地讓學(xué)生喪失對(duì)老師的信任。

愛(ài)與責(zé)任，消除學(xué)生心理的陰影

愛(ài)與責(zé)任，歷來(lái)是教育永恒的主題。很難想象，一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心與責(zé)任感的教師能得到學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在1999年出版的《愛(ài)心與教育》(四川少年兒童出版社)中寫(xiě)道：“常常有人問(wèn)我，當(dāng)一個(gè)好教師最基本的條件是什么?我總是不假思索地回答：擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”是呀，對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任會(huì)讓一個(gè)教師不計(jì)任何得失，心甘情愿地為學(xué)生服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

案例2：一個(gè)冬日的上午，我正在辦公室批改作業(yè)，我班的一個(gè)女生紅著臉怯生生地問(wèn)我有沒(méi)有時(shí)間，她說(shuō)有很多心理問(wèn)題請(qǐng)我?guī)椭Ｎ倚廊坏亟邮芰怂恼?qǐng)求。這樣就開(kāi)始了我和小芳(化名)的交往。

從她斷斷續(xù)續(xù)的講述中，我知道她出生在一個(gè)不幸的家庭中，父親是老實(shí)巴交的農(nóng)民，不善言辭，母親很善良，很慈愛(ài)，可患有間歇性精神分裂癥，在幾年前的一次發(fā)病過(guò)程中不幸遇車禍而亡。她上有一個(gè)哥哥和一個(gè)姐姐，都已成家，下有一個(gè)妹妹。妹妹輟學(xué)在外打工。自己上學(xué)承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力。在學(xué)校，與同學(xué)關(guān)系處理不好，他們談?wù)摰脑掝}自己插不上嘴，而學(xué)習(xí)似乎也沒(méi)什么起色，學(xué)校寬松的環(huán)境經(jīng)常讓自己無(wú)所事事。在家里，忍受著嫂子的冷言冷語(yǔ)和對(duì)妹妹的負(fù)疚感。最主要的是，自己時(shí)不時(shí)地想起母親，很難接受母親不在的事實(shí)，又不敢與同學(xué)們提起自己深深的思念。自從母親去世后，母親成了自己生活中的陰影，揮之不去，難以消解。在高中，由于緊張的學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)沖淡這種思念，可現(xiàn)在，輕松的學(xué)習(xí)使得自己有太多的時(shí)間沉浸在這種痛苦之中，無(wú)法擺脫。她對(duì)自己的評(píng)價(jià)比較低，認(rèn)為自己內(nèi)向，不善于交際，設(shè)什么特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)業(yè)缺乏信心。

在一個(gè)多小時(shí)的交流中，我一直鼓勵(lì)她講下去，完全充當(dāng)了一位傾聽(tīng)者的角色。她終于將心里壓抑太久的情感宣泄了出來(lái)。在她講完之后，我首先肯定了她的作法。當(dāng)自己覺(jué)得有問(wèn)題時(shí)敢于找老師，這說(shuō)明她并不是真正的內(nèi)向，有勇氣面對(duì)自己的問(wèn)題，積極想辦法解決。我舉了一些教育事例讓她明白，每個(gè)人無(wú)法選擇自己的出身和家庭，但是可以改變現(xiàn)在和未來(lái)。其次，我指出造成她目前心理問(wèn)題的主要原因是缺少溝通過(guò)于自閉所致，必須勇敢地走出自己的心理陰影，建議她平時(shí)多與同學(xué)們交流，同時(shí)學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)生活，多參加集體活動(dòng)，盡量讓自己的生活豐富多彩，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

自此以后，我開(kāi)始關(guān)注起小芳來(lái)，在我的課堂上，我仔細(xì)地觀察她，經(jīng)常鼓勵(lì)她回答問(wèn)題，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)她開(kāi)始笑了。作業(yè)也做得非常認(rèn)真，有時(shí)還在課間向我提問(wèn)一些專業(yè)問(wèn)題。每次只要她一有進(jìn)步，我就表?yè)P(yáng)她。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)她的文章寫(xiě)得不錯(cuò)，就鼓勵(lì)她向雜志社和學(xué)校的網(wǎng)站投稿，并借給她一些課外書(shū)和工具書(shū)。暑假來(lái)臨前，我又幫她聯(lián)系了一份校內(nèi)勤工儉學(xué)的工作，盡管報(bào)酬不高，每天只有二、三十塊錢(qián)，只能做二十天左右，可她做得非常地努力與認(rèn)真，并嘗試著與工作環(huán)境中的人進(jìn)行交流。就在第一份勤工儉學(xué)期間，她給自己找到了一份家教，家長(zhǎng)就是做第一份工作時(shí)認(rèn)識(shí)的。這真讓我們高興——已經(jīng)能主動(dòng)地與人進(jìn)行溝通與交流了，并且從中受益匪淺。

第二學(xué)年，她參加班干部競(jìng)選，成了班上的學(xué)習(xí)委員，時(shí)?？吹剿隣N爛的笑臉，我發(fā)自內(nèi)心地笑了……

愛(ài)心與責(zé)任感讓案例中的“我”不僅僅在學(xué)生主動(dòng)找上門(mén)來(lái)時(shí)給予真誠(chéng)的幫助，以一種傾聽(tīng)者的身份聽(tīng)學(xué)生的心理之聲，而且長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生擺脫因家庭不幸造成的陰影，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

我想，當(dāng)初接受學(xué)生的咨詢，傾聽(tīng)她的故事，完全是出于一種內(nèi)心深處的責(zé)任感。她其實(shí)不是我自己帶班的學(xué)生，甚至不怎么認(rèn)識(shí)她，只給她們上過(guò)幾次課，但看到學(xué)生求助的眼光，我毫不猶豫地請(qǐng)她坐下，聽(tīng)她講述。其實(shí)，她需要的不僅僅是一名幫助者，更多是一位傾聽(tīng)者，讓她將內(nèi)心壓抑太久的情感吐露出來(lái)。而對(duì)她后期的跟蹤指導(dǎo)則主要是責(zé)任感以外的愛(ài)心。愛(ài)讓我付出關(guān)心與關(guān)注，讓她有機(jī)會(huì)體驗(yàn)交往帶來(lái)的樂(lè)趣，體驗(yàn)另一種生活狀態(tài)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的自豪感等等。

盡管這兩件事過(guò)去了一段時(shí)間，但它們會(huì)永遠(yuǎn)留在我的心中，時(shí)刻激勵(lì)著我努力探索與學(xué)生交往的途徑與方法。我深深地知道，只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能體驗(yàn)他們的喜怒哀樂(lè)，與他們共同地哭，共同地笑，才能與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

(作者單位江漢大學(xué)實(shí)驗(yàn)師范學(xué)院基礎(chǔ)部)