從那扇窗,看到了教育智慧的魅力

張 勇

也許是自己童心未泯，也許依然對(duì)和學(xué)生們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光有一份眷戀，打開(kāi)為兒子買的兒童讀物——日本著名作家黑柳徹子的代表作《窗邊的小豆豆》，竟然難以釋手。

這本書講述了作者上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)的故事。作者因淘氣被原學(xué)校退學(xué)后，來(lái)到了小林宗作校長(zhǎng)的巴學(xué)園，在小林校長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個(gè)大家都接受的孩子，并奠定了作者一生的發(fā)展基礎(chǔ)。

在巴學(xué)園，天真、活潑與善良的小豆豆和她的小伙伴們釋放著作為兒童應(yīng)有的快樂(lè)和自由，學(xué)校的一切生活讓他們熱愛(ài)和留戀。當(dāng)有些家長(zhǎng)因?yàn)椴焕斫庑×中ｉL(zhǎng)的教育方法和理念要給孩子轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，孩子不愿意離開(kāi)巴學(xué)園，哭了起來(lái)；當(dāng)終于被父母拉走離開(kāi)學(xué)校時(shí)，“他一遍一遍地回頭看，一遍一遍地?fù)]手”。小豆豆—直在思考長(zhǎng)大后要做什么，最后她終于認(rèn)真地決定“長(zhǎng)大以后，要做這個(gè)學(xué)校的老師，一定做”，并和小林校長(zhǎng)“一言為定”。讀到這些文字，我深深為巴學(xué)園讓孩子如此親近而感慨：如今中國(guó)的教育現(xiàn)狀，讓我們不斷地遺憾師生關(guān)系的日益疏遠(yuǎn)，我們的學(xué)校和教師到底缺少了什么，從而讓學(xué)生沒(méi)有了歸屬感?

《窗邊的小豆豆》用兒童的語(yǔ)言生動(dòng)地?cái)⑹鲋鴥和鞓?lè)而有益的成長(zhǎng)生活，同時(shí)從這本書的字里行間我們清晰地看到了小林校長(zhǎng)這位長(zhǎng)者，如何以一顆不老而敏感的童心去傾聽(tīng)兒童，尊重兒童，給孩子自信和期望，讓孩子過(guò)一種孩子應(yīng)然的生活。小林校長(zhǎng)的教育理念里充滿了以“愛(ài)”為核心的教育智慧。

一、傾聽(tīng)讓兒童親近和信任

范梅南在其《教育機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》中指出：教育機(jī)智從根本上講是一種對(duì)孩子的深切關(guān)注。這種關(guān)注性的教育學(xué)理解是一種洞覺(jué)兒童內(nèi)心世界的能力。為了達(dá)到這一點(diǎn)，成人必須以一種開(kāi)放性的、讓人感到溫暖的接受性的方式來(lái)聆聽(tīng)孩子的傾訴。在孩子被鼓勵(lì)表達(dá)出他們自己的想法，談?wù)撍P(guān)心的任何事的時(shí)候，他們感到他們的感情得到了認(rèn)可和尊重。小豆豆第一天來(lái)到巴學(xué)園，小林校長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)她進(jìn)行思想教育，而是說(shuō)：“好了，你跟老師說(shuō)說(shuō)話吧，說(shuō)什么都行，把想說(shuō)的話，全部說(shuō)給老師聽(tīng)。”在整整四個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，小林校長(zhǎng)沒(méi)有打一聲哈欠，沒(méi)有露出一點(diǎn)不耐煩的神情，而且他在專注傾聽(tīng)的時(shí)候，也像小豆豆那樣，把身體向前探出來(lái)。小林校長(zhǎng)的這種聆聽(tīng)正是對(duì)兒童思想感情的全身心的注意和關(guān)注。在以前的學(xué)校，小豆豆的好奇總被壓抑著，她總會(huì)有一種被排斥的感覺(jué)，但和校長(zhǎng)先生在一起時(shí)，她卻感到非常安心，非常溫暖。小林校長(zhǎng)的“面試”傳遞出如下信息：他并沒(méi)有把小豆豆當(dāng)做小孩子來(lái)對(duì)待，而是給予她一種平等的尊重，這種聆聽(tīng)“指向于感知和理解孩子在情感、情緒和建構(gòu)意義方面的主體性”，這種尊重讓小豆豆感受到的是信任和親近。而“當(dāng)教育者贏得了學(xué)生的信任時(shí)，學(xué)生對(duì)接受教育的反感就會(huì)被克服而讓位于一種奇特情況：他把教育者看做一個(gè)可以親近的人。他感到他可以信賴這個(gè)^，這個(gè)人不使他為難，而正在參與他的生活，在有意要影響他之前能與他親近”，于是，“能永遠(yuǎn)和這個(gè)^在一起就好了”，這是小豆豆第一次和校長(zhǎng)見(jiàn)面后的感受。在以后的日子里，小豆豆看到，當(dāng)發(fā)生問(wèn)題時(shí)，校長(zhǎng)先生總會(huì)耐心地聽(tīng)每一個(gè)孩子的解釋，即便孩子們找的是借口，先生也會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)下去。當(dāng)我們的教師在抱怨學(xué)生和自己越來(lái)越疏遠(yuǎn)，不理解自己辛苦時(shí)，我們可曾內(nèi)省，是否真正用心傾聽(tīng)過(guò)學(xué)生的訴說(shuō)和表達(dá)?在我們一次次的不耐煩和冷淡中，我們?nèi)笔Я藢?duì)學(xué)生的尊重和認(rèn)可，從而也讓學(xué)生對(duì)我們關(guān)閉了心扉。

二、快樂(lè)是學(xué)習(xí)生活的應(yīng)然

快樂(lè)是兒童的天性，只有將“快樂(lè)”的元素注入每一個(gè)兒童的心靈，兒童才能健康成長(zhǎng)，他們的潛能才得以充分展現(xiàn)，因?yàn)榭鞓?lè)的生活讓他們的心理更安全和自由。小豆豆從跨進(jìn)巴學(xué)園那扇以兩棵活的樹(shù)做的校門起，就開(kāi)始了她快活的校園生活。這里有電車教室，有充滿“山的味道，海的味道”的唱著歌吃的午餐，有“從你喜歡的那門課開(kāi)始”的學(xué)習(xí)方式，還有學(xué)習(xí)完畢后的散步、野炊，和“旱田”老師學(xué)種莊稼，還有試膽量的野營(yíng)和投身自然的溫泉旅行，小林校長(zhǎng)把這些活動(dòng)同樣視為兒童的學(xué)習(xí)，作者在書的“后記”中說(shuō)到小林校長(zhǎng)的教育方針：“無(wú)論哪個(gè)孩子，當(dāng)他出世的時(shí)候，都具有著優(yōu)良的品質(zhì)。在他成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)受到很多影響，有來(lái)自周圍環(huán)境的影響，也有來(lái)自成年人的影響，這些優(yōu)良的品質(zhì)可能會(huì)受到損害。所以，我們要早早地發(fā)現(xiàn)這些‘優(yōu)良的品質(zhì)，并讓它們得以發(fā)揚(yáng)光大，把孩子們培養(yǎng)成富有個(gè)性的人?！毙×中ｉL(zhǎng)正是通過(guò)生活和自然，希望孩子盡可能保持自然的性格。對(duì)比我們現(xiàn)在的學(xué)校教育，巴學(xué)園的孩子無(wú)疑是幸福的，他們的天性得到最大限度的尊重，他們不僅可以在玩耍中學(xué)到許多知識(shí)，學(xué)會(huì)了過(guò)集體生活，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們還學(xué)會(huì)了思考、判斷和負(fù)責(zé)，看到了“必要和重要的”真正的東西多姿多彩的校園生活，在潛移默化中滋潤(rùn)每個(gè)生命的健康成長(zhǎng)。盧梭說(shuō)：“大自然希望兒童成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)生成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！狈词∥覀兊慕逃?，是否給了孩子這樣的“兒童生活”?我們過(guò)早地讓孩子背上了分?jǐn)?shù)的十字架和考試的枷鎖，我們的學(xué)生，成為一群“無(wú)目的的升學(xué)者”和“非本意的就學(xué)者”。他們可以不喜歡任何科目，只求考得高分；他們可以不喜歡學(xué)習(xí)，只求從學(xué)習(xí)中取得利益；他們的童年期被壓縮得很短，取而代之的是不合時(shí)宜的早熟和冷漠。

三、在關(guān)懷中學(xué)會(huì)關(guān)懷

范梅南說(shuō)：“教育學(xué)就是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)。”其表現(xiàn)就是心中總裝著愛(ài)的對(duì)象，能敏銳地感知到學(xué)生的動(dòng)靜變化和需要。諾丁斯在其《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》中提出：“關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要。我們需要被他人關(guān)心?！苯處熞嬲蔀橐粋€(gè)關(guān)心者，就要敞開(kāi)心扉真誠(chéng)地接納一個(gè)人，設(shè)身處地地為他人著想，范梅南把這種關(guān)系稱為“同情性理解”，是“愛(ài)護(hù)地指向孩子的內(nèi)心世界”。在巴學(xué)園，有一個(gè)叫高橋君的患有侏儒癥的孩子，為了能讓他得到大家的賞識(shí)，像正常孩子一樣充滿自信，小林校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校學(xué)生舉行了一次別開(kāi)生面的運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中大部分項(xiàng)目都是為他量身定做的。比賽結(jié)束了，所有的學(xué)生都對(duì)高橋君刮目相看，因?yàn)槊恳粋€(gè)項(xiàng)目的第一名都被他拿走了。在巴學(xué)園還有好幾個(gè)孩子像泰明那樣患有小兒麻痹癥，在大家到游泳池游泳時(shí)，小林校長(zhǎng)讓大家都脫光了衣服一起玩耍，使得這些孩子因自己身體的缺陷而產(chǎn)生的羞辱感在不知不覺(jué)中消除了，這樣就不會(huì)使他們懷有自己比不上別人的“劣等意識(shí)”，快樂(lè)的感覺(jué)占據(jù)了上風(fēng)?？上攵×中ｉL(zhǎng)為這些孩子付出了怎樣的敏感和關(guān)懷，這些難忘的經(jīng)歷會(huì)給身體殘疾的孩子帶來(lái)多大的鼓舞，對(duì)其一生產(chǎn)生多大的影響。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育——首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”小林校長(zhǎng)的教育正是

對(duì)這句話的最好詮釋。諾丁斯認(rèn)為教師不必告訴學(xué)生如何去關(guān)心，只需與學(xué)生建立一種關(guān)心的關(guān)系，學(xué)生就能從中領(lǐng)悟從而明白如何關(guān)心，要使學(xué)會(huì)關(guān)心成為學(xué)校教育中最為重要的組成部分。盡管泰明和高橋君的身體都有殘障，但是小豆豆對(duì)他們卻沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的嫌棄和隔膜，相反卻是特別喜歡和他們?cè)谝黄?。為了幫助泰明體驗(yàn)登高遠(yuǎn)望的喜悅，小豆豆和泰明之間竟有一次特別的“大冒險(xiǎn)”行動(dòng)——_，J、豆豆費(fèi)盡了艱辛幫助比自己大一歲的泰明爬上了自己的樹(shù)。小林校長(zhǎng)沒(méi)有給孩子灌輸關(guān)于“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的大道理，但他對(duì)兒童關(guān)懷的示范所產(chǎn)生的榜樣力量，卻是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷的無(wú)言動(dòng)力。

四、賞識(shí)的期待讓孩子看到自我的價(jià)值

林肯曾說(shuō)過(guò)：“關(guān)鍵的一句話有時(shí)會(huì)影響人的一生。”我們也常說(shuō)：教師的一句話可以成就一個(gè)學(xué)生，也可以毀掉一個(gè)學(xué)生。小豆豆在原來(lái)的學(xué)校是一個(gè)讓人感到?jīng)]有辦法的麻煩學(xué)生，上課時(shí)她會(huì)不停地翻開(kāi)桌子，會(huì)隔著窗子和宣傳藝人打招呼，會(huì)和屋檐下的小燕子對(duì)話，那里的老師沒(méi)有人理解她的天真、好奇的性格。來(lái)到了巴學(xué)園，小林校長(zhǎng)不但認(rèn)真地聽(tīng)了她四個(gè)小時(shí)的說(shuō)話，而且把她像其他孩子一樣平等對(duì)待。雖然小豆豆還會(huì)經(jīng)常調(diào)皮，為了滿足自己的好奇心經(jīng)常做出讓老師們大吃一驚的事情來(lái)，但是小林校長(zhǎng)卻并沒(méi)有讓小豆豆覺(jué)得她在大家心目中是個(gè)壞孩子，相反，小林校長(zhǎng)一有機(jī)會(huì)就對(duì)她說(shuō)：“你真是個(gè)好孩子”“雖然別人覺(jué)得你有好多地方不像一個(gè)孩子，但是，你‘真正的性格并不壞，有好多好的地方，老師理解你。”或許正是這句寶貴的話，決定了小豆豆的一生，從這句話我們讀出了一個(gè)成人對(duì)于兒童世界的理解，這句話讓一個(gè)頑皮的孩子在賞識(shí)中感受到了自身的價(jià)值，永遠(yuǎn)擁有了自信。在對(duì)“教育的本質(zhì)”的不斷追尋中，我們更加認(rèn)識(shí)到，作為教師，最重要的并不是教給學(xué)生多少知識(shí)和技巧。而是激發(fā)出學(xué)生生命成長(zhǎng)中的自尊自信、自愛(ài)自強(qiáng)的精神。反觀我們的教育現(xiàn)實(shí)，一些教師的好言好語(yǔ)，大多集中在能給自己帶來(lái)“成績(jī)和榮譽(yù)”的好學(xué)生身上(可悲的是這些“好學(xué)生”并不領(lǐng)情)，不斷用“倭化”的語(yǔ)言攻擊著影響他們績(jī)效的“差生”，把打擊孩子脆弱的自尊心作為“教育”孩子的手段，這些孩子的人生被這些教師過(guò)早地定義了，因?yàn)樗麄儭盁o(wú)可救藥”，他們是“一顆老鼠屎”。范梅南認(rèn)為：教師的期望是要給孩子的發(fā)展的各種可能性耐心和忍耐，信念和信任。讓體驗(yàn)到我們信任的孩子由此而受到激勵(lì)，對(duì)自己充滿了信任。一個(gè)好教師應(yīng)該讓孩子永遠(yuǎn)生活在希望之中，而不是摧毀他們的夢(mèng)想。有學(xué)者說(shuō)過(guò)，無(wú)限相信良好教育的力量是一個(gè)真正的教育者的精神修養(yǎng)。每一個(gè)孩子都會(huì)犯錯(cuò)，都會(huì)有不利的處境和脆弱的時(shí)候，作為教師，我們不應(yīng)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥或冷漠地旁觀，相反“更應(yīng)該關(guān)注兒童成長(zhǎng)的環(huán)境和過(guò)程，關(guān)注兒童的個(gè)性成長(zhǎng)”，“把一個(gè)沒(méi)有成效的，沒(méi)有希望的，甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個(gè)從教育意義上說(shuō)積極的事件”。讓孩子在鼓勵(lì)中生成自信，在認(rèn)可中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，這才是教育的真諦，成長(zhǎng)的本質(zhì)。

《窗邊的小豆豆》中的每一個(gè)故事、每一個(gè)細(xì)節(jié)都包含著豐富的教育意義，閃爍著智慧的火花：《尾巴》的故事讓我們深切感覺(jué)到，小林校長(zhǎng)的確是孩子們的好朋友，以保護(hù)孩子的自尊為教師的使命，《健康樹(shù)皮》中，小林校長(zhǎng)不愿揭穿“健康樹(shù)皮”騙人的把戲，是想讓小豆豆在看到“大家都很健康”的愉快中守著一份善良；《放回原處》讓小豆豆學(xué)會(huì)了自己想辦法解決問(wèn)題和為自己行為負(fù)責(zé)到底的思想……

在《窗邊的小豆豆》這本書的封面左上角印著這樣幾個(gè)字：“巴學(xué)園：關(guān)于成長(zhǎng)·關(guān)于教育·關(guān)于愛(ài)”，我想這正道出了這本兒童讀物為什么能成為暢銷書的根本原因。不同年齡的人，都以不同的閱讀方式來(lái)讀這本書，也一定會(huì)從這本書中讀出成長(zhǎng)的本質(zhì)，教育的真諦——在無(wú)限成長(zhǎng)的生活歷程中，我們無(wú)法缺失的正是“愛(ài)”——這種對(duì)于他人投入性關(guān)注的情感。

小豆豆從教室的窗邊看到了宣傳藝人的表演，心里萌生了“做一個(gè)宣傳藝人的理想。我們從《窗邊的小豆豆》這本書中看到了小林校長(zhǎng)為了兒童的精神成長(zhǎng)展現(xiàn)出的教育智慧的魅力，看到了一副美好的教育理想的圖景。我們的教師不正是在對(duì)這種理想的追求中實(shí)現(xiàn)著教育和教師的存在價(jià)值，生成著幸福的感覺(jué)嗎?

(責(zé)任編輯：王嘯)