農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)

程泗勇

【摘 要】 在農(nóng)村的高中學(xué)校里，有相當(dāng)一部分英語(yǔ)學(xué)困生，該部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升直接影響著整體的高考成績(jī)以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，所以英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是農(nóng)村高中教師的重要任務(wù)，本文將從該類學(xué)困生的形成原因以及轉(zhuǎn)化措施兩大方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生 內(nèi)在因素 外部因素 轉(zhuǎn)化措施

學(xué)困生的定義：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以或無(wú)法完成學(xué)業(yè)要求的學(xué)生。俗稱“差生”，但又有所區(qū)別，在教師的心目中，應(yīng)當(dāng)只有暫時(shí)落后的“學(xué)困生”而沒(méi)有無(wú)法教育轉(zhuǎn)變的“差生”。

1. 高中英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因

1.1 主觀因素

其一，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，很多學(xué)生成了“留守學(xué)生”，家庭教育、課外輔導(dǎo)成為空白。另外，學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，加之農(nóng)村師資和教學(xué)條件相對(duì)薄弱，一些學(xué)生在啟蒙階段就參差不齊，到了高中，由于基礎(chǔ)差，同時(shí)害怕別人恥笑，從而態(tài)度消極、興趣淡薄、缺乏自信，學(xué)習(xí)行為被動(dòng)，久而久之就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

其二，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。由于種種因素、大部分學(xué)困生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大有當(dāng)一天和尚撞一天鐘的“超然境界”。然而，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而大多學(xué)困生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅是處于好奇和一時(shí)的熱情，沒(méi)有使命感，缺乏對(duì)人生的規(guī)劃，所以他們的學(xué)習(xí)行為容易受到不穩(wěn)定情緒支配，學(xué)習(xí)成績(jī)固步不前，久而久之，失去信心，繼而厭學(xué)，最終放棄英語(yǔ)。

其三，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生升入高中后，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為被動(dòng)，根據(jù)多年來(lái)的觀察，這部分學(xué)生有以下幾種表現(xiàn)：課前不預(yù)習(xí)、課上注意力不集中、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)不能獨(dú)立完成。

其四，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一旦擁有良好的學(xué)習(xí)方法就可事半功倍，比如單詞的記憶：學(xué)困生們往往死記硬背，采用拼讀法，這種方式常常是前邊讀后邊忘，面對(duì)高中的大詞，效率低下；另外，在文章閱讀上，不考慮語(yǔ)境，朗讀時(shí)照本宣書，心不在焉，課上學(xué)、課下忘、知識(shí)記憶不牢；更重要的是，學(xué)困生不善于反思和總結(jié)，學(xué)過(guò)去了，一扔了之，做不到溫故而知新，更談不上對(duì)知識(shí)內(nèi)在系統(tǒng)的梳理和整合。

1.2 客觀因素

對(duì)于學(xué)困生的形成，一些外部因素也不能避而不談，這其中包括教材、家庭等方面。

其一，教材難度陡增、學(xué)生措手不及。初中英語(yǔ)教材，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較低，詞匯量少，單詞簡(jiǎn)單，體現(xiàn)在詞性詞義單一，用法較少，而高中詞匯量大，單詞長(zhǎng)，詞性詞義多，用法復(fù)雜；初中語(yǔ)法淺顯易懂，部分只限了解，而高中語(yǔ)法難度大、深?yuàn)W、系統(tǒng)性要求高；初中文章短、句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，而高中文章篇幅大、句式復(fù)雜多變。以人教版Unit one Annes Diary為例，定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、強(qiáng)調(diào)句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞，以及固定句式，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)難招架。

其二，各種不利的家庭教育環(huán)境造成影響。學(xué)困生中有相當(dāng)大的一部分來(lái)自于農(nóng)村，正如上述中所提過(guò)的，因農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)所迫，部分學(xué)生淪為留守學(xué)生；另外一部分家長(zhǎng)文化程度不高，無(wú)法輔導(dǎo)子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，只能擱淺，問(wèn)題長(zhǎng)期堆積，到了高中，他們發(fā)現(xiàn)已是寸步難行。

2. 高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 端正態(tài)度、激發(fā)興趣、重塑自信

教師無(wú)私的愛(ài)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提。教師的愛(ài)可以融化久積而成的堅(jiān)冰，教師的愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。在教學(xué)中，教師要以積極的態(tài)度繼而賞識(shí)的目光來(lái)看待他們，多鼓勵(lì)學(xué)困生，多與他們談心交流，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，用心理暗示的方式來(lái)激勵(lì)他們，從而激發(fā)他們的自信心和求知欲。通過(guò)介紹往屆學(xué)生成功案例的介紹，使學(xué)生相信“人人都能學(xué)好習(xí)，學(xué)習(xí)哪有那么難”，從而信心倍增，做到事半功倍。

2.2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

其一，適時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)方法研討活動(dòng)。在教師的帶領(lǐng)下，讓每個(gè)小組英語(yǔ)優(yōu)秀生介紹英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，每次交流限定一兩個(gè)主題，要求實(shí)事求是，切忌假大空，比如：如何背單詞更有效？如何更有效背誦英語(yǔ)短文？如何高效的記筆記？如何高效聽(tīng)課？如何高效的聽(tīng)聽(tīng)力？如何培養(yǎng)閱讀能力？如何提升完形填空得分率？……通過(guò)優(yōu)秀生的經(jīng)驗(yàn)介紹，讓學(xué)困生看到前進(jìn)的道路，順利成章地提升她們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生間的交流更容易接受，從而使學(xué)困生盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法？

另外，采用小組互動(dòng)教學(xué)模式，課上要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們相互監(jiān)督、互相幫助、調(diào)動(dòng)所有小組成員的積極性，同時(shí)，優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，做學(xué)困生的“小教師”。

其二，充分調(diào)動(dòng)眼耳手口腦，提升效率。英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言，唯有多讀才能更有效地記住單詞短語(yǔ)和句型；唯有多背，才能養(yǎng)成語(yǔ)感；持之以恒，多背誦精彩段落、篇章、熟讀課文、多摘抄經(jīng)典句型，逐漸形成英語(yǔ)思維，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)變得如魚得水。

其三，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)完美結(jié)合。早起的鳥兒有蟲吃、笨鳥先飛。做好課前預(yù)習(xí)，始終走在教師的前面，可以明顯的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。預(yù)習(xí)時(shí)，找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、上課做到有備而來(lái)，滿意而歸，課上未解決，課下及時(shí)請(qǐng)教；另外，要根據(jù)記憶和以往規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)節(jié)奏。復(fù)習(xí)時(shí)，要將新舊知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，按知識(shí)內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行歸納，做到長(zhǎng)久不忘。

其四，及時(shí)歸納錯(cuò)誤。日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，要將常犯的錯(cuò)誤和經(jīng)典錯(cuò)誤分門別類整理到一個(gè)糾錯(cuò)本上，以備不時(shí)之需。建立糾錯(cuò)本是有效學(xué)習(xí)的捷徑。學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不及時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)點(diǎn)、漏洞、弱項(xiàng)等，就會(huì)陷入一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢甚至事倍功半。相反，如果開(kāi)始時(shí)多吃點(diǎn)苦，下大力氣去自我糾錯(cuò)，并堅(jiān)持到最后，考試時(shí)犯同樣錯(cuò)誤的幾率必然會(huì)降到最低。

其五，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)科規(guī)律和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識(shí)漏洞多，加上學(xué)習(xí)方法少，教師如果對(duì)此置若罔聞，不加以關(guān)注，他們的漏洞就會(huì)越來(lái)越多，成績(jī)亦會(huì)越來(lái)越差，所以教師要對(duì)學(xué)困生要格外關(guān)照。每個(gè)學(xué)困生都有自身的特點(diǎn)，作為教師，要認(rèn)真分析他們成績(jī)差的原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，做到一人一個(gè)方案。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生主要在以下三個(gè)方面存在問(wèn)題：詞匯量不足，詞匯掌握偏、窄、系統(tǒng)性不強(qiáng)；基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)欠缺；缺乏必要的解題技巧和應(yīng)試技能。

其六，家長(zhǎng)要做好孩子的第一任教師。父母對(duì)孩子有天然的感染力和巨大的權(quán)威性，父母的言論對(duì)孩子有著巨大的影響。多贊美和鼓勵(lì)，少批評(píng)，父母的欣賞會(huì)給孩子帶來(lái)無(wú)窮的自信心，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心和對(duì)學(xué)業(yè)的追求。

3. 總結(jié)

轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生在高中是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工作，學(xué)困生的成績(jī)提高不可能是一蹴而就的，教師要滿腔熱情，動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，使學(xué)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭，作為教師，要熱情的幫助他們啟發(fā)他們，培養(yǎng)他們的興趣，要不斷地研究教學(xué)方法，做到因材施教，循序善誘并持之以恒，幫助學(xué)困生克服重重障礙，做到精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。

[1] 王金戰(zhàn). 學(xué)習(xí)哪有那么難[M]. 北京： 北京大學(xué)出版社， 2009.

[2] 魏書生. 班主任工作漫談[M]. 廣西： 漓江出版社， 2008.