借鑒教材,強化作文技巧訓(xùn)練

黃國光

作文難教、作文難寫是很多教師和學(xué)生反映的共同問題。如何尋找有效方法指導(dǎo)學(xué)生寫作,提高學(xué)生的寫作能力呢?筆者認為以“本”為本,緊緊抓住語文教材這個根本開展作文訓(xùn)練是一種有效的方法。

一、 充分利用教材,分析、歸納、借鑒教材中的寫作技巧

1. 借鑒教材中課文選材精當(dāng)?shù)募记?。文章選材要精當(dāng),即要有代表性,能以小見大。初中語文教材中不乏有這樣的例子。如朱自清的散文《背影》,作者選取了“父親”給兒子買橘子這件平凡小事,表現(xiàn)了父子親情這個中華民族的傳統(tǒng)美德。像這樣采用“以小見大”的選材方法的課文還有很多,我們在講讀課中要引導(dǎo)學(xué)生積累、學(xué)習(xí)。

2. 借鑒教材中課文擬題的技巧?！邦}好一半文”,標(biāo)題是文章的眼睛,通過它可以透視文章內(nèi)容的優(yōu)劣。教材中給我們提供了多種可借鑒的擬題技巧。

“直敘式”的擬題方法。如莫懷戚的《散步》,采用了直述事件內(nèi)容的擬題方法,讓人一看題目就知道文章所寫的內(nèi)容。

“線索式”的擬題方法。如張之路的《羚羊木雕》,以貫穿文中的線索“羚羊木雕”這個物品來擬題。

“修辭式” 的擬題方法,即采用修辭方法擬題。如契訶夫的《變色龍》,采用比喻修辭手法,形象又吸引人。

3. 借鑒教材中文章主體布局的技巧。文章的主體是文章的“心臟”,應(yīng)層次分明,錯落有致。初中語文教材中主要提供了兩種布局方法:一是“并列式”的結(jié)構(gòu)布局。這種方法是指文章選材時選取了若干材料而進行的一種布局。如朱自清的散文《春》,主體部分選取了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅圖來描繪春天,這五個場景并列展開描寫,顯得層次井然,脈絡(luò)分明。二是“層遞式”的結(jié)構(gòu)布局。這種方法是指文章選材時選取一個材料而進行的一種布局,此種布局以事件的發(fā)展順序來安排。如安徒生的《皇帝的新裝》,主體部分就是以 “愛新裝”、“做新裝”、“贊新裝”、“穿新裝”、“評新裝”這一發(fā)展順序來布局。

4. 借鑒教材中語言運用的技巧。課文中的妙語名句比比皆是,教師教學(xué)時要有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中語言運用的技巧。一是學(xué)習(xí)各種句式的運用。如《安塞腰鼓》中長句、短句結(jié)合運用;《故鄉(xiāng)》中設(shè)問、反問句式結(jié)合運用;二是各種修辭手法的運用。教材中的名家名篇,各種修辭手法的運用非常恰當(dāng)、生動,很值得模仿、借鑒。如朱自清《春》的句子,運用了比喻、擬人、夸張、引用、排比、反復(fù)等各種修辭手法,將春天描繪得栩栩如生。如“園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的(寫草)”;如“你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒(寫花)”。這些句子形象生動,而且都是從口語中來,平易好懂。

二、 分項強化訓(xùn)練,系統(tǒng)升格提高

在講讀教學(xué)中歸納總結(jié)可借鑒的寫作技巧后,教師可以組織學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練可以按“擬題”、“開頭”、“主體”、“結(jié)尾”、“語言”等逐項訓(xùn)練。訓(xùn)練步驟為:明確要求→借鑒課文→掌握技法→遷移運用→升格訓(xùn)練。

1. 明確要求。分項訓(xùn)練時,先明確各小項的訓(xùn)練要求,給學(xué)生明確的指導(dǎo)方向。如“開頭”的要求為“引人入勝”;主體部分的要求為“層次分明”;結(jié)尾部分要求為“耐人尋味”等。

2. 借鑒課文。各項要求提出后,教師引導(dǎo)學(xué)生研讀可借鑒的課文,從課文中找到可借鑒的寫作技巧,讓學(xué)生找到寫作的“影子”。如訓(xùn)練開頭部分時,引導(dǎo)學(xué)生借鑒《背影》“開門見山”的開頭技巧;借鑒《紫藤羅瀑布》“設(shè)置懸念”的開頭技巧;借鑒《濟南的冬天》 “對比明喻”的開頭技巧等等。

3. 掌握技法。找到能借鑒的寫作技法后,教師要結(jié)合具體選文幫助學(xué)生具體分析該技法的運用,讓學(xué)生真正掌握該技法的操作方法。如分析“對比明意”技法時,結(jié)合《濟南的冬天》的開頭分析:文章開頭用倫敦、北京、熱帶的冬天與濟南的冬天進行比較,突出了濟南的冬天“溫晴”的特點,其特點主要是通過兩種或幾種事物的比較來突出某種事物的特點。

4. 遷移運用。學(xué)生理解、掌握課文中某種寫作技法后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行實際寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生把學(xué)到的技法遷移運用,真正讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。

5. 升格訓(xùn)練。學(xué)生在進行訓(xùn)練后,教師組織學(xué)生進行小組討論點評,讓學(xué)生的作品得以修改完善、升格提高。首先對單項技法訓(xùn)練進行修改、升格。其次是對學(xué)生完整作品的修改、升格。各小組成員先逐項對“擬題”(命題作文外)、“開頭”、“主體”、“結(jié)尾”、“語言”等各項互改,提出修改理由,后綜合打分、寫評語,教師綜合點評展示。

實踐證明,充分利用教材,借鑒教材中的寫作技巧指導(dǎo)學(xué)生寫作,既解決農(nóng)村初中學(xué)校作文教學(xué)無“法”可依、無“章”可循的問題,又能提高講讀教學(xué)的水平,確實解決課文教學(xué)與作文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問題。

(責(zé)編李新海)