培育班級精神 提升道德品質(zhì)

楊 捷 陳 爽

教育的根本任務(wù)是促進(jìn)人的發(fā)展。長期以來,廣大教育工作者嘔心瀝血,辛勤勞動,取得了許多研究成果,學(xué)校德育工作取得了突出成就。但是,隨著社會轉(zhuǎn)型期的到來,如何構(gòu)建多元文化、多元價值背景下的德育工作體系,使之更具有針對性、實效性,仍然需要我們共同思考和努力探索。近年來,我校通過對《班級精神德育模式》的研究,確立了“培育班級精神,提升道德品質(zhì)”的工作思路,探討了如何改進(jìn)學(xué)校德育工作的問題,建立了“提出、評價、接受”的班級精神實施辦法,強調(diào)要精心營造班級文化建設(shè)氛圍,構(gòu)筑學(xué)校班級建設(shè)工作體系,形成我校德育工作的特點。

一、培育班級精神的理論認(rèn)識

班級是學(xué)校的基層單位,學(xué)生的一切工作,尤其是德育工作,主要通過班級進(jìn)行;學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往和參加各種活動也主要是在班級中進(jìn)行的,因此,班級德育成為學(xué)校德育的基礎(chǔ)和主體。這個基礎(chǔ)和主體的狀況如何,決定著學(xué)校整個德育工作的優(yōu)劣。班級是一種社會組織,如果說學(xué)校是班級制度化的,那么班級就是制度性的存在。制度本身就是以一定的文化價值取向而建立的。班級一開始成立,就擔(dān)負(fù)著明確的教育任務(wù),它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取能力的平臺,更是學(xué)生理想、信念、價值觀、人生觀以及學(xué)生道德品質(zhì)等方面全面發(fā)展的平臺。因此,教育要發(fā)揮其應(yīng)有的功效,必須要借助班級這個集體組織。

學(xué)生來源于社會,而班級也不是脫離現(xiàn)實社會的組織。班級就是一個社會系統(tǒng),可以折射出整個社會狀態(tài);社會的價值系統(tǒng)和各種思想,也會以各種方式折射到班級中來。學(xué)生在訓(xùn)練中以各種思想來協(xié)調(diào)、整合,創(chuàng)造出屬于他們自己的班級生活,即班級文化。班級文化,就是潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是一種客觀存在,并且產(chǎn)生教育作用。如果我們把學(xué)生由于外在的影響而導(dǎo)致內(nèi)部的變化,看作是教育的作用,那么“潛在的學(xué)習(xí)”,就是無形的教育的影響,班級文化作為學(xué)生潛在學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它是一種無形的力量。

班級文化要充分發(fā)揮對學(xué)生發(fā)展的效用,必然要經(jīng)過精心的培育,形成班級的積極精神。可以肯定地說,班級精神對于提升學(xué)生的道德情操與行為品質(zhì),具有重大的意義。塑造積極的班級精神,是班級建設(shè)的主要任務(wù),也是學(xué)校德育工作的主要任務(wù)。

從德育新認(rèn)識來看,培育班級精神,以此影響學(xué)生,可以說是解決德育主體和內(nèi)化的主要途徑,積極的班級精神能較好地落實學(xué)生的主體性,并通過它促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。

二、 培育班級精神的實踐體系

培育班級文化的積極精神,不是一個自然的或自發(fā)的“協(xié)商”過程,而是班主任自覺地作為主導(dǎo)者并以學(xué)生為主體,師生共同開展的班級文化建設(shè)活動。培育班級精神是師生互動的過程和結(jié)果,其基本過程是:提出——評價——接受。

(一) 提出班級精神,引導(dǎo)班級建設(shè)

1. 班級精神提出的基礎(chǔ)。

班級文化的積極精神,不是自發(fā)產(chǎn)生的,也不可能自發(fā)產(chǎn)生,它是由班主任提出來的,或由班級成員討論而提出來的。班主任遵照一定的基本準(zhǔn)則,提出一種能夠?qū)е掳嗉壏e極精神產(chǎn)生的價值觀。班主任提出的目標(biāo)或價值觀,只有符合社會發(fā)展的基本趨勢,站在時代發(fā)展的高度上,才是積極而有意義的;只有能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求,并且在憑借現(xiàn)實的條件可能實現(xiàn)的情況下,學(xué)生才可能更好地接受。

2. 班級精神“提出”部分的主要內(nèi)容。

班級精神是班級文化中最積極的部分,是主導(dǎo)的文化價值,它往往用激勵、誡勉人們的詞句表現(xiàn)出來,如“自強奮進(jìn)”、“勤儉敬信”等等。它主要指道德情操、意志品質(zhì)方面,是隱性的文化。它是班級成員奮斗的目標(biāo),是引領(lǐng)班級前進(jìn)的旗幟。班級精神的軟性文化目標(biāo),是通過一些具體可見的顯性指標(biāo)體現(xiàn)出來的,如班級管理指標(biāo)、學(xué)習(xí)成績、特長發(fā)展、活動類型等等,還常常表現(xiàn)在獎勵成績等方面。因此,班級精神的提出實際上是一個系統(tǒng)和整體,它在班級價值觀總目標(biāo)下可以分解為若干分目標(biāo),有顯性的也有隱性的,它們共同構(gòu)成了班級精神的“提出”部分。

3. 班訓(xùn)是“提出”部分的主要表現(xiàn)。

班訓(xùn),是班級精神“提出”部分的集中表現(xiàn),是班級精神的載體。班訓(xùn)把教育文化的價值追求,結(jié)合班級的具體情況和班級成員的發(fā)展需要,用最簡練的語言明確地提出來,使得班級成員有明確的進(jìn)取方向,也使德育目標(biāo)更清晰。

班訓(xùn)的確立有一定的原則,它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)班級的特征,并形成班級文化的個性。班訓(xùn)應(yīng)以教育文化的價值追求為基本參照,應(yīng)符合班級成員的發(fā)展特點,應(yīng)與班級中特定的文化相適應(yīng)。

班訓(xùn)的確立也講求一定的方法。班級精神要發(fā)揮積極作用,能夠指引班級全體成員或至少大多數(shù)成員開展班級生活,必須是班級成員們自己意志的表達(dá)。因此,班訓(xùn)的提出,是以尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮教師的價值主導(dǎo)作用為前提的,班訓(xùn)的提出是班級全體成員“協(xié)商”的結(jié)果。在遵循學(xué)生身心特點的前提下,我們在不同年級提出了不同的班訓(xùn)。按照分類,起始年級主要是養(yǎng)成教育類,如“小習(xí)慣鑄就大成功”、“駕馭命運源于改變習(xí)慣”、“好的行為,好的收獲”;二年級主要是治學(xué)勵志類,如“以靜思進(jìn),以誠治學(xué)”、“積極進(jìn)取,追求卓越”、“勤奮求知,成功做人”;畢業(yè)年級主要是責(zé)任拼搏類,如“責(zé)任榮譽,志在千里”、“學(xué)有所成,青春無悔”、“團(tuán)結(jié)拼搏,超越夢想”。

(二) 評價班級精神,形成共同認(rèn)識

1. 評價的主要理論基礎(chǔ)。

班級精神在本質(zhì)上是一個班級形成的共同的價值追求。在一個班級剛建立的時候,幾乎每一個學(xué)生都給班級帶來一種新的價值觀和文化習(xí)慣,這就形成了豐富多彩的價值觀,并形成對立、沖突。在這樣的背景下,班級精神目標(biāo)的提出,必然會引發(fā)碰撞,班級精神能否獲得主體成員的認(rèn)同和體現(xiàn),就需要以學(xué)生的評價為前提。在評價過程中,學(xué)生從自身的文化價值和自身發(fā)展需要出發(fā),對班級精神的目標(biāo)、內(nèi)涵、手段、形式進(jìn)行選擇,并由此產(chǎn)生積極或消極的態(tài)度,表現(xiàn)出參與程度的不一,而班級精神也在學(xué)生的評價中不斷地調(diào)整、完善,從而達(dá)到既符合教育文化的要求,也符合學(xué)生的實際需要。學(xué)生主體性具有較強的選擇性和能動性,隨著班級精神的完善,學(xué)生文化價值的發(fā)展,學(xué)生的選擇、評價也會不斷調(diào)整,并學(xué)會以更高更合理的需要來評價。評價本身就是一個發(fā)展的過程,是一個內(nèi)化的過程?？梢哉f,在評價過程中,學(xué)生表現(xiàn)出強烈的主體性,其良好的道德品質(zhì)、文化價值也在這樣的發(fā)展過程中得以實踐,并內(nèi)化成為品質(zhì)。

評價就是參與、選擇、調(diào)整、完善、提升,在評價過程中,班級精神尤其是班訓(xùn)逐漸成為班級成員的共同追求,共同的主導(dǎo)文化價值取向,并逐漸內(nèi)化為品質(zhì),外顯為行為。

2. 制度規(guī)范是基礎(chǔ)。

規(guī)范與制度是班級精神建立和產(chǎn)生作用的基礎(chǔ),也是各類班級文化發(fā)展的底線。德育過程是一個由多種要素組合而成的復(fù)雜的運動過程。德育的進(jìn)行,班級精神的評價過程,必須要有教師、規(guī)范、學(xué)生三個因素發(fā)生聯(lián)系才能產(chǎn)生矛盾運動,才能進(jìn)入現(xiàn)實狀態(tài)。德育之所以為德育,就是因為它有明確的規(guī)范,只有當(dāng)?shù)掠囟颊４嬖凇⒑侠斫M合并都能充分發(fā)揮各自的作用時,才能產(chǎn)生預(yù)期效果,而影響甚至決定德育三要素優(yōu)化組合及其狀態(tài)的因素就是管理。

要讓管理產(chǎn)生作用,首先要建立完善的班級常規(guī)管理制度。班級常規(guī)管理制度主要解決學(xué)生的養(yǎng)成教育。學(xué)生的道德行為有三個層次,最低層次是不自覺行為,它需要外部的強制力量;第二層次是自覺行為,它需要一定的意志努力,靠內(nèi)部的自我監(jiān)督;第三層次是自動行為,是已經(jīng)形成了的習(xí)慣。班級管理體系除了學(xué)習(xí)等內(nèi)容外,在德育方式上主要體現(xiàn)為社會公德與學(xué)生日常行為規(guī)范,它體現(xiàn)在學(xué)生的養(yǎng)成教育中,而利用班集體的教育力量是加強管理的重要途徑。班級精神的提出,明確了班級成員的文化價值,同時也明確了班級規(guī)范與養(yǎng)成教育對實現(xiàn)這樣的目標(biāo)價值的基礎(chǔ)性作用,而且這樣的班級規(guī)范與養(yǎng)成教育也是班級精神的具體表現(xiàn)。班集體的規(guī)范制度,使班集體有了共同的目標(biāo)、統(tǒng)一的行動、共同的輿論和紀(jì)律約束,更易形成良好的班集體。良好的班集體具有極強的凝聚力,能夠團(tuán)結(jié)全班同學(xué)為爭取班級榮譽而努力奮斗。學(xué)生的良好文明習(xí)慣和道德品質(zhì),從樹立道德觀念到在集體生活中養(yǎng)成習(xí)慣,都有賴于集體目標(biāo)的引導(dǎo)、集體活動的訓(xùn)練、集體輿論的影響、集體紀(jì)律的約束與保證。

班級管理制度規(guī)范產(chǎn)生作用,首先是全校要形成班級管理評價體系,嚴(yán)格實施,在全校形成良好的競爭氛圍,引領(lǐng)班級文化的積極發(fā)展。我們主要做的工作,一是德育工作目標(biāo)化、層次化,先后制定了“班集體考評表”、“班主任工作計劃表”、“班主任工作總結(jié)表”、“班級建設(shè)管理體系”、“班級目標(biāo)管理”等系列管理制度,使各項德育工作目標(biāo)明確、要求具體、內(nèi)容系統(tǒng),減少了盲目性、單一性,增強了意識性和整體性?；A(chǔ)教育目標(biāo)的完成,為一切更高要求的道德發(fā)展奠定了一個良好的基礎(chǔ)。二是健全德育工作流程管理,使之序列化、循環(huán)化。加強計劃—實施—檢查—反饋—總結(jié)—評價六個環(huán)節(jié)的管理,使德育工作過程完整;健全班務(wù)日志制度、班級日常管理評比制度、檢查制度,使德育工作步驟清楚、管理規(guī)范,保證德育效能的充分發(fā)揮。三是德育途徑立體網(wǎng)絡(luò)化。建立德育工作架構(gòu),使學(xué)校、家庭、社會形成立體的德育網(wǎng)絡(luò),校內(nèi)人人都是德育工作者,校外則有家長和社會各界的支持與配合。班主任按德育序列開展工作,在培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的同時,肩負(fù)德育的具體任務(wù);各科教學(xué)滲透德育是最基本的途徑。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都能對學(xué)生的思想品德和良好習(xí)慣的形成起作用;團(tuán)支部和班委會在開展各項活動中進(jìn)行德育教育是一條最生動、最受學(xué)生歡迎,也最容易見效果的教育途徑。如開展?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)活動、舉辦各類競賽、舉辦主題團(tuán)日活動、拓展興趣小組等,使學(xué)生在豐富多彩的活動中受到教育。四是德育評價體系科學(xué)化、民主化。德育評價是德育工作的重要組成部分,通過幾年的實驗,逐漸建立了科學(xué)的全面的評價體系,制定了“學(xué)生品德評定”、“班級管理評比” 、“班主任工作考核”等學(xué)校德育工作評估方案。

其次,班主任要重視班級管理,充分利用班級常規(guī)建設(shè)中的積極因素,開展德育工作。班主任尤其要調(diào)動學(xué)生的積極性,引領(lǐng)學(xué)生為實現(xiàn)班級建設(shè)的目標(biāo)而去調(diào)整自己,并不斷融進(jìn)良好的班風(fēng)中。班級管理工作非常繁雜,學(xué)生又有不同的潛力和特長,只有建立一種全體學(xué)生共同參與的管理模式,才能實現(xiàn)班級的共同目標(biāo)。每學(xué)期制定的目標(biāo)要符合班級的實際,并分階段實施。如在起始年級狠抓行為習(xí)慣的訓(xùn)練,可以組織示范性和模仿性的道德實踐,加強程序管理,安排計劃、實施、檢查、總結(jié)四個程序,使學(xué)生處于一種積極接受的狀態(tài)。這種自主管理使學(xué)生獨立自主的心理需要得到滿足,強化了自己是班級主人的主觀意識和自覺維護(hù)集體榮譽的責(zé)任感。道德教育從要求開始,到要求的解除結(jié)束,當(dāng)?shù)赖碌囊笞兂闪藢W(xué)生對自己的要求以后,他立意依照道德規(guī)范去做,而且在這么做時他能體驗到自由和愉快,雖然道德規(guī)范可能要他付出些許犧牲,但他是義無反顧的。

應(yīng)該說,班級建設(shè)的過程,是學(xué)生個性與班級管理相沖突和調(diào)整的過程,而一個規(guī)范的具有良好班風(fēng)的班集體的形成過程,也正是學(xué)生道德水準(zhǔn)不斷提升的過程。一個有良好規(guī)范的班集體,必然是一個道德水準(zhǔn)和養(yǎng)成習(xí)慣較高的班級。

班級常規(guī)建設(shè)也是班級精神得以體現(xiàn)為行為的載體。

3. 文化活動是平臺。

班級精神是文化價值,因此它也應(yīng)當(dāng)在文化活動中形成。班級文化活動是班級精神形成的平臺,也是主要途徑。班級精神是班級文化的精髓部分,而班級學(xué)生文化是與他們的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起的,學(xué)生文化總是通過他們喜愛的活動表現(xiàn)出來。要建立起一定的班級精神,就要重視表現(xiàn)學(xué)生文化的活動,并努力實施學(xué)生參與的實踐活動。

班級文化活動主要有兩個方面:一是學(xué)生自己開展的,能反映出分階段的自主性和情感愿望的活動;二是學(xué)校組織的教育活動,其中更為重要的是,班主任根據(jù)本班學(xué)生特點所設(shè)計的班級特定活動。創(chuàng)設(shè)班級文化可以從軟環(huán)境和硬環(huán)境兩方面著手: 班級的標(biāo)志性物品以及優(yōu)雅的人文環(huán)境是看得見、摸得著的空間文化,學(xué)生會在不知不覺中自然而然地受到教育啟迪。精心營造良好的育人環(huán)境,這是班級文化建設(shè)的基礎(chǔ)。

4. 班級文化的形成與影響。

軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要利用班級文化建設(shè)活動進(jìn)行。從具體分類來看,主要可以分為以下幾類:班會課活動、主題活動、團(tuán)隊活動、課外實踐活動、科技活動、文化體育活動、紀(jì)念日和節(jié)日活動。在活動中要圍繞班級的目標(biāo),有目的地引導(dǎo)學(xué)生參加。主題班會是班主任對學(xué)生和班級進(jìn)行組織管理、指導(dǎo)教育的重要途徑,也是學(xué)生民主生活的重要形式。在實踐中我們發(fā)現(xiàn),集體活動最能體現(xiàn)和提高學(xué)生各方面的素質(zhì),道德教育越具體,越切合實際,活動就越有效果。針對社會文化傳媒崇洋媚俗的時尚性誤導(dǎo),我們用優(yōu)秀的文化影響人,把學(xué)生引導(dǎo)到較高的精神層面。

(1) 引見優(yōu)秀的人。

我們陸續(xù)請來一些很優(yōu)秀的作家、學(xué)者走進(jìn)學(xué)生的視野,就“你需要什么樣的人生”和他們進(jìn)行交談,使學(xué)生獲益匪淺。這些面對面的交流是極具沖擊力的,這使學(xué)生懂得了:即使上不了大學(xué),也不要錯過與那些優(yōu)秀靈魂相遇的機會。

(2) 推薦優(yōu)秀的書籍。

我們通過各種途徑向?qū)W生推薦大量的勵志書、工具書和人文科學(xué)書。這些行動無聲地激發(fā)了他們讀書的熱情。

(3) 營建有質(zhì)量的文化陣地。

成立班級讀書會。讀書會有成立宣言、會員制度、會員卡、書蟲家園文化角、讀書行動跟蹤檔案等,讀書交流會全部讓學(xué)生自己操辦,每個月還有一次綜合評比,推選出“最佳氣質(zhì)書蟲”、“最具潛力書蟲”、“最有實力書蟲”,營造了濃郁的讀書氛圍。

學(xué)科園地,常換常新。各學(xué)科科代表輪流組織出板報。班級板報是最能體現(xiàn)班級文化風(fēng)格、最能提高學(xué)生參與度的一種途徑。我們采取宣委負(fù)責(zé)、小組承辦的方式,每次確定一個主題,輪流承辦,保質(zhì)保量。

班級視窗薈聚班級精神。發(fā)揮榜樣欄的激勵和輻射作用。確立 “榜樣的高度就是班級的高度”,班里各方面的榜樣人物都可以在上面貼上自己最得意的一張照片,并附上自己的格言,激勵全班爭優(yōu)創(chuàng)先。

(三) 接受班級精神,實現(xiàn)德育內(nèi)化

班級精神在經(jīng)歷了互動、評價后,取得了主導(dǎo)地位,為班級全體成員接受。班級精神作為主導(dǎo)的價值取向,具有了權(quán)威性,能影響其他的學(xué)生文化。學(xué)生主體以自己已有的知識經(jīng)驗,認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)去主動地同化班級精神,對它進(jìn)行吸納、改造、加工,使新舊知識進(jìn)行新的組合,從而實現(xiàn)主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與改造。在此過程中,積極的班級精神就逐步被主體接受并被同化為品質(zhì)。學(xué)生主體接受班級精神, 不是被班級精神固定在僵化的思維與桎梏中,恰恰相反,融合著學(xué)生的個性思維與獨到的價值文化。班級精神必然呈現(xiàn)出豐富多彩的創(chuàng)造性,學(xué)生進(jìn)而形成創(chuàng)造性的人格,積極進(jìn)取的人生價值也就內(nèi)化成為學(xué)生的品質(zhì)。

班級精神是共生的,但又是鮮活的,在班級不同學(xué)生身上又體現(xiàn)出各自的個性風(fēng)格,并在不同的實踐活動中呈現(xiàn)出多樣性。

在“接受”階段,既要提供機會讓學(xué)生展示并強化品質(zhì),又要容納學(xué)生品質(zhì)展示出來的個性行為。

作為班主任,通過開展各種主題活動以及個性化的交流活動,廣泛與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通,引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)同班級精神。班主任對學(xué)生要寬容,因為班級精神在不同的學(xué)生身上體現(xiàn)出不同的個性風(fēng)格,體現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。教師要創(chuàng)造各種機會,讓不同的學(xué)生都充分展示自己的道德品質(zhì),并給予及時肯定和鼓勵。這樣的寬容與尊重,必能促進(jìn)學(xué)生更好地接受班級精神的同化,并更好地將其內(nèi)化為品質(zhì)。

學(xué)生自我教育的動力與習(xí)慣不是自發(fā)形成的,班級精神的形成更不是天然存在的,它有賴于教育者的教育智慧。我們在實驗中做到:激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望,即把德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺努力的目標(biāo),使之產(chǎn)生自我教育的愿望和動機;通過系列認(rèn)知、評價自我的活動幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識和自我道德評價,不斷修正自我積極進(jìn)取,與其他班級成員共同完成奮斗目標(biāo);指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德情操體驗和自我教育的方法。

班級精神的形成與作用,班主任是主導(dǎo),學(xué)生是主體。它必須要班級全體成員參與建設(shè),同時班級精神的建設(shè)過程,就是把各種個性文化價值整合一致,這本身就是極具實效性的德育活動。

三、 《班級精神德育模式》實施成效

我校建立了培育班級精神的德育模式,確立了班級文化建設(shè)的實施方案。通過活動,學(xué)校德育水平整體提高了,形成了學(xué)校德育工作思想、體系、品牌、獎勵、擴展幅射,建立了我?，F(xiàn)代學(xué)校班級德育規(guī)范+特色的理論體系;構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的班級文化建設(shè)和班主任工作評價體系;開展了豐富多彩的活動,在學(xué)生與成功之間搭建橋梁,為學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會,從而發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生的才能;使班集體建設(shè)水平得到提高,呈現(xiàn)出一種學(xué)生與學(xué)生、班與班、年級與年級之間比學(xué)趕超、萬馬奔騰創(chuàng)一流的局面,為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了健康向上、和諧發(fā)展的環(huán)境。一批班級,班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃,被評為各級各類優(yōu)秀班集體,極大地促進(jìn)了良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成,并不斷得到規(guī)范,學(xué)校整體質(zhì)量有了顯著提高。

(責(zé)編馬超勤)