“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法在教學(xué)中的實踐

林 紅

【摘要】本文依據(jù)“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法的指導(dǎo)思想,結(jié)合課堂教學(xué)實例,探討教學(xué)實驗的開發(fā)、設(shè)計和實施,提出把綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與在不斷發(fā)展變化的社會需求結(jié)合起來,使學(xué)生在面對今后的職業(yè)生涯時具有更強的適應(yīng)能力和競爭能力。

【關(guān)鍵詞】“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”家電維修實踐性教學(xué)

一、 “模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)思路

“模塊式”是指將某門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容分為若干個模塊,既有該專業(yè)課的基礎(chǔ)模塊,又有與實踐密切相關(guān)的應(yīng)用模塊,還有介紹最新知識的新技術(shù)模塊。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)前景、技術(shù)發(fā)展,靈活地選擇組合、修正和補充模塊及其內(nèi)容。

“任務(wù)”指的是針對教學(xué)模塊設(shè)計的一組由淺入深的任務(wù),由學(xué)生以小組為單位自主完成。各任務(wù)既獨立又相關(guān):前一任務(wù)是后一任務(wù)的基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是將新命題與大腦中的知識網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)單元儲存在一起。因此,構(gòu)成該序列的第一個任務(wù)必須以學(xué)生已掌握的知識和技能作為出發(fā)點。

“先導(dǎo)”則意味著改變常規(guī)的“先理論后實踐”的教學(xué)順序,讓學(xué)生通過獨立完成一系列由易而難的任務(wù),學(xué)會蘊涵其中的抽象理論,自主地初步構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過程是先動手再動腦,先感性認(rèn)識再理性認(rèn)識,先具體后抽象的教學(xué)模式,將實踐活動和后續(xù)的理論知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。他們以小組為單位進(jìn)行計劃、獲取信息并完成任務(wù),使學(xué)習(xí)成為獨立探索、充滿樂趣的過程。

二、 “模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法的特點

(一)彰顯以人為本,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！澳K式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)實施過程符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生形象思維能力強的特點,能將學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機結(jié)合;突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念,貫徹“做中學(xué)、練中學(xué)和干中學(xué)”的主導(dǎo)思想。學(xué)生在小組內(nèi)責(zé)任明確,又充分合作。在相互交流與討論中,每個學(xué)生的意見都得到充分重視,學(xué)習(xí)風(fēng)格得到尊重,同時不斷修正自己的錯誤認(rèn)識,建構(gòu)正確的科學(xué)知識,使任務(wù)得以順利完成。學(xué)生能體驗克服困難、獲得成功的積極情緒,他們主動參與的熱情被喚醒,學(xué)習(xí)的積極性最大限度地得到調(diào)動。

(二) 突出能力本位,以任務(wù)為中心開展教學(xué)。由于整個教學(xué)是圍繞著工作任務(wù)為中心來展開的,這一點使“模塊任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法與系統(tǒng)知識教學(xué)法有本質(zhì)區(qū)別。首先,教學(xué)的中心視點由關(guān)注“知道什么知識”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何完成工作任務(wù)”。這不僅使教師講述的內(nèi)容、講述的方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,而且需要教師對現(xiàn)實的工作情境有深刻體驗。其次,教學(xué)過程的邏輯主線是工作任務(wù)的完成。教學(xué)的第一步驟不是給學(xué)生介紹導(dǎo)論性知識,而是描述工作任務(wù),包括該任務(wù)在工作體系中的功能、地位;任務(wù)完成后對產(chǎn)品的規(guī)格要求及完成該任務(wù)所需的設(shè)備、工具、材料等條件。這樣不僅能使學(xué)生把意識聚焦于工作任務(wù),而且將學(xué)生逐步導(dǎo)向工作體系,了解行業(yè)企業(yè)的新知識、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝和新方法,全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。再次,教學(xué)圍繞工作任務(wù)的完成來闡述相關(guān)理論知識。“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)并非忽視理論知識,從學(xué)習(xí)動機激發(fā)的角度看,它恰恰是在強化理論知識,引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中建構(gòu)理論知識,而不是單獨學(xué)習(xí)理論知識。這就要求教師學(xué)會運用各種銜接性語言,既能把理論與實踐銜接起來,又能把前后不同工作任務(wù)中出現(xiàn)的理論知識銜接起來,只有這樣,學(xué)生才不會有“零亂”的感覺。此外,更深刻的變化是需要教師轉(zhuǎn)變整個教學(xué)過程的思維習(xí)慣,打破線性教學(xué)思維,學(xué)會運用網(wǎng)狀教學(xué)思維,善于運用教學(xué)機智把握理論知識切入的時機。

(三) 體現(xiàn)實踐主線,以實踐性問題為紐帶聯(lián)系知識與工作任務(wù)。職業(yè)能力是知識與工作任務(wù)之間建立的聯(lián)系,“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法強調(diào)不僅應(yīng)授予給學(xué)生知識,而且需要通過訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠在知識與工作任務(wù)之間建立聯(lián)系。打破傳統(tǒng)學(xué)科體系,構(gòu)建能力本位、項目主體、任務(wù)中心的課程模式,具體指向工作過程、服務(wù)流程系統(tǒng)化,圍繞項目和任務(wù)展開課程內(nèi)容;通過項目化、模塊化的課程實現(xiàn)理論與實踐一體化、項目引領(lǐng)、師生互動和任務(wù)驅(qū)動,全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合職業(yè)能力。

三、 “模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法的實踐

電冰箱、空調(diào)器設(shè)備原理與維修課程是電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的主要課程之一,現(xiàn)以電冰箱維修模塊教學(xué)為例,說明教學(xué)實驗的開發(fā)、設(shè)計和實施。

第一步:教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部邏輯聯(lián)系,以應(yīng)用為導(dǎo)向,將專業(yè)課的內(nèi)容劃分為不同的模塊,并按照專業(yè)課的主導(dǎo)目標(biāo)為每個教學(xué)模塊計劃教學(xué)目標(biāo),然后根據(jù)這一目標(biāo)精心地選擇教學(xué)內(nèi)容,這些教學(xué)內(nèi)容是任務(wù)的基礎(chǔ)。電冰箱維修模塊的教學(xué)內(nèi)容包括:電冰箱的分類、型號表示方法及其含義、主要技術(shù)指標(biāo)、基本組成;制冷維修基本技能;電冰箱常見故障的檢查、分析與排除等。從知識的邏輯聯(lián)系來看,一臺電冰箱應(yīng)具有制冷、保溫、控溫三項基本功能,主要由箱體、制冷系統(tǒng)和電氣控制系統(tǒng)三個基本組成部分,而電冰箱故障多發(fā)生在制冷系統(tǒng)或電氣控制系統(tǒng)。整個教學(xué)活動圍繞著電冰箱常見故障的檢查、分析與排除展開。具體如下:(1)模塊一:電冰箱故障的檢查。任務(wù)一:電冰箱的正常狀態(tài);任務(wù)二:電冰箱故障的一般檢查;任務(wù)三:電冰箱故障檢查步驟;任務(wù)四:電冰箱故障維修的注意事項。(2)模塊二:電冰箱制冷系統(tǒng)常見故障的維修。任務(wù)一:制冷系統(tǒng)堵塞故障的維修;任務(wù)二:制冷系統(tǒng)泄漏故障的維修;任務(wù)三:壓縮機故障的維修。(3)模塊三:電冰箱控制系統(tǒng)故障的維修。任務(wù)一:啟動繼電器故障維修;任務(wù)二:過載保護器故障維修;任務(wù)三:化霜定時器故障維修;任務(wù)四:溫度控制器故障維修;任務(wù)五:壓縮機電動機故障維修。(4)模塊四:常見故障及其排除方法。任務(wù)一:電冰箱不能啟動運轉(zhuǎn)故障;任務(wù)二:電冰箱運轉(zhuǎn)不停故障;任務(wù)三:其他常見故障。

隨著經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展,家電產(chǎn)品進(jìn)入了千家萬戶,也進(jìn)入了快速更新?lián)Q代期,新技術(shù)、新功能產(chǎn)品不斷涌現(xiàn),例如電冰箱的保鮮、除臭等新功能,這就要求我們實時增加新技術(shù)模塊。

第二步:教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,把握好設(shè)計任務(wù)的尺度。“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法能否取得良好的效果,取決于任務(wù)設(shè)計是否合理。因此,在設(shè)計實驗任務(wù)時,有必要考慮以下幾個方面:(1)任務(wù)的定向。任務(wù)應(yīng)該盡可能接近學(xué)生的實際生活,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)任務(wù)的難度。若高估了學(xué)生對已有知識掌握的程度及自主學(xué)習(xí)的能力,設(shè)計出來的任務(wù)過于復(fù)雜,學(xué)生就難以完成這項任務(wù)。反之,任務(wù)過于簡單,學(xué)生的綜合能力得不到提高,就失去了這個任務(wù)的意義。兩種情況都會使學(xué)生喪失對任務(wù)的興趣,從而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。(3)任務(wù)的關(guān)系。任務(wù)系列由易而難,后一任務(wù)為前一任務(wù)的基礎(chǔ),根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)來確定任務(wù)數(shù)量。任務(wù)間的知識的連接應(yīng)該是連續(xù)的,跨度不能太大,每一個任務(wù)都有自己的要求和目的。(4)任務(wù)評價方法。所有的任務(wù)并沒有統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”或正確答案,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,在每個小組創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,促使學(xué)生大膽創(chuàng)新。評價應(yīng)體現(xiàn)過程性、特質(zhì)性和發(fā)展性等多元評價思想,可通過比較不同方案各方面的技術(shù)指標(biāo)、經(jīng)濟指標(biāo),使學(xué)生互相取長補短,共同提高。

第三步:教師設(shè)計教學(xué)實驗中所涉及的任務(wù)(現(xiàn)以電冰箱制冷系統(tǒng)模塊的任務(wù)為例)。在上面的兩個步驟作好充分準(zhǔn)備之后,對電冰箱制冷系統(tǒng)的教學(xué)實驗設(shè)計了以下四個任務(wù)。主要由以下三個主要部分組成。

第一部分為任務(wù)源。讓學(xué)生明確自己的技能學(xué)習(xí)任務(wù),通過強烈的感性知識培養(yǎng)引發(fā)學(xué)生的探究、學(xué)習(xí)興趣。包括以下活動內(nèi)容?；顒右?維修任務(wù)單。模擬客戶王先生述說故障現(xiàn)象:家里新飛BCD—245電冰箱前段時間工作都正常,近來制冷效果越來越差,現(xiàn)在已不能制冷,冷凍室的食品全都化了?；顒佣?故障分析。模擬李技師說:根據(jù)王先生的敘述,很可能是制冷循環(huán)系統(tǒng)有漏氣的地方,需要更換損壞的器件?；顒尤?故障維修。模擬李技師演示整個維修過程:啟動壓縮機,用鉗形電流表檢測壓縮機電源相線電流,電流約為0.3A,偏小(正常工作時電流為0.6A左右),負(fù)荷很小,初步判斷為制冷劑泄漏;觀察壓縮機進(jìn)、排氣管,發(fā)現(xiàn)冷凝器與壓縮機等連接處有銹蝕情況,用肥皂水涂刷各可疑漏氣處,啟動壓縮機發(fā)現(xiàn)冷凝器漏氣(有氣泡處),且冷凝器銹蝕較嚴(yán)重;焊下冷凝器,更換同規(guī)格的冷凝器和干燥過濾器;抽真空,灌注制冷劑;試運行,制冷恢復(fù)正常?；顒铀?媒體播放。該活動是對前面所學(xué)知識的復(fù)習(xí),也是對整個工作任務(wù)的歸納整理、細(xì)化,具有承前啟后的作用。播放內(nèi)容包括各種型號的電冰箱、電冰箱的生產(chǎn)過程、電冰箱的檢修過程。

第二部分為項目分解與學(xué)習(xí)。通過技能學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)、交融互補,達(dá)到掌握各相關(guān)技能與知識點。同時也為完成后繼任務(wù)奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生具有良好工作習(xí)慣和一絲不茍的工作作風(fēng)以及質(zhì)量意識、服務(wù)意識、安全意識。任務(wù)一:彎管、割管、擴管、氣焊技術(shù)。目的:學(xué)習(xí)彎管、割管、擴管技術(shù);學(xué)習(xí)銅管的氣焊技術(shù);學(xué)習(xí)壓縮機、冷凝器、毛細(xì)管、干燥過濾器的更換技術(shù)。要求:熟練掌握電冰箱基本維修工具的操作方法,不但提高修理效率,還確保修理質(zhì)量;熟練掌握焊接技術(shù)及相關(guān)知識,根據(jù)制冷系統(tǒng)的材料和結(jié)構(gòu),正確選擇焊料和焊劑,嚴(yán)格執(zhí)行焊接工藝操作規(guī)程,強調(diào)安全意識;掌握壓縮機、冷凝器、蒸發(fā)器、毛細(xì)管、干燥過濾器相關(guān)知識及更換技術(shù)。任務(wù)二:抽真空、充注制冷劑。目的:學(xué)習(xí)制冷系統(tǒng)抽真空的方法,掌握充注制冷劑的技術(shù)。要求:熟練掌握并嚴(yán)格遵守單、雙側(cè)抽真空;表壓法、定量法充注制冷劑等基本技能的工藝操作規(guī)程。

第三部分為反饋提高,完成項目工作任務(wù)。在學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)的生產(chǎn)維修技能與知識后,進(jìn)行總結(jié)提高,然后完成工作任務(wù)。 這部分是電冰箱制冷系統(tǒng)故障維修的綜合訓(xùn)練,討論常見故障的檢查方法與步驟及應(yīng)遵循的基本原則,任務(wù)三是任務(wù)四的基礎(chǔ),任務(wù)四比任務(wù)三有更高的要求。通過教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生的互動,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力及維修思維意識。任務(wù)三:電冰箱制冷系統(tǒng)的維修。目的:觀察、分析電冰箱不能制冷的故障,學(xué)習(xí)檢修方法。情境設(shè)計:學(xué)生分成四組,學(xué)習(xí)以下故障的維修方法,并輪流交換維修。一是毛細(xì)管冰堵、臟堵。二是干燥過濾器臟堵。三是壓縮機高壓漏氣。任務(wù)四:電冰箱制冷系統(tǒng)的維修。目的:根據(jù)故障分析結(jié)果,制定檢修方案。情境設(shè)計:學(xué)生分成四組,啟動冰箱,發(fā)現(xiàn)故障現(xiàn)象,分析查找故障點,提出檢修方案并維修。維修結(jié)束后,恢復(fù)故障,四個小組交換維修任務(wù),直到四個故障輪修完。一是蒸發(fā)器漏氣的冰箱兩臺,其中已開背、留有漏氣故障點冰箱一臺。二是冷凝器漏氣的冰箱一臺。三是壓縮機機械故障的冰箱一臺。四是可更換蒸發(fā)器的故障冰箱一臺,該蒸發(fā)器的進(jìn)出兩端用螺旋接頭連接。

第四步:教師擬訂引導(dǎo)問題,預(yù)測實驗過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生在實驗過程中遇到困難時,教師可通過問題和說明來引導(dǎo)學(xué)生。這些引導(dǎo)問題和說明是學(xué)生行動的指南,它為學(xué)生獲取知識信息引路,為實現(xiàn)實驗計劃指明方向。這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,還能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的實驗和工作能力。若教師立即將答案告訴學(xué)生,則這種幫助只會適得其反。

第五步:教學(xué)實驗的實施與反思。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,對學(xué)習(xí)材料做得越精致充分,越能導(dǎo)致良好的記憶。因此,教師應(yīng)有意識、有計劃、有目的地對學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力進(jìn)行訓(xùn)練。在實施教學(xué)實驗時,教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和質(zhì)量意識,克服部分學(xué)生中存在的懶散、依賴和被動情緒,鼓勵學(xué)生主動查找課外書籍和參考資料,學(xué)會利用手里的工具、器材、儀器解決問題。在學(xué)生的操作實習(xí)過程中,教師應(yīng)注意實踐與理論的“接口”, 鼓勵學(xué)生從實驗結(jié)果中,自己思考?xì)w納出基本規(guī)律,避免單純的“動手操作”。對實驗中出現(xiàn)的問題和教師提出的問題進(jìn)行集體討論,學(xué)生自己能討論解決的問題盡可能自己解決,有分歧的地方由教師引導(dǎo)、補正。然后,學(xué)生按順序一個一個地完成教師下達(dá)的實驗任務(wù),每一個任務(wù)完成后都要進(jìn)行調(diào)試,并測試、記錄、分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論。最后,由教師對主要問題進(jìn)行總結(jié)、歸納,使知識盡可能系統(tǒng)化、理論化。

通過教學(xué)實驗的實施,還可得到教學(xué)效果的反饋,教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)思路的應(yīng)用情況,以便發(fā)現(xiàn)存在的問題,及時加以調(diào)整。另一方面,還需根據(jù)社會和技術(shù)本身的發(fā)展,不斷更新和調(diào)整實驗任務(wù)。

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【作者簡介】林紅(1970-),女,黑龍江齊齊哈爾人,廣西質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)校教務(wù)科副科長,講師,工程師。

(責(zé)編黎原)