創(chuàng)造與情境教學(xué)模式在會(huì)計(jì)憑證教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 職業(yè)中學(xué)財(cái)會(huì)類的課程理論性較強(qiáng),學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而較難理解書(shū)本上的理論知識(shí)。本文從會(huì)計(jì)憑證的教材內(nèi)容分析出適合開(kāi)展實(shí)踐的內(nèi)容,對(duì)會(huì)計(jì)憑證實(shí)踐教學(xué)的形式、步驟、組織形式等方面作了探索,將創(chuàng)造與情境教學(xué)模式靈活地運(yùn)用到教學(xué)中,取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造與情境教學(xué)模式應(yīng)用

一般認(rèn)為,創(chuàng)造與情境教學(xué)模式是:教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能,通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境,也是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍?！皶?huì)計(jì)憑證”這一章的內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)完《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材中的前四章理論知識(shí)后,將要接觸到的涉及有關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)操的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在介紹這一章內(nèi)容時(shí),往往是按照教材內(nèi)容的順序,即概念、種類、審核要素、填制憑證的“注入式”教學(xué)法實(shí)施教學(xué),但并不能取得良好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在“會(huì)計(jì)憑證”這一章的教學(xué)處理上,大膽擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手法的束縛,將創(chuàng)造與情境教學(xué)模式實(shí)施到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)操技能入手,重新組織教材的教學(xué)內(nèi)容,讓理論知識(shí)在情景中得以應(yīng)用,收到了良好的教學(xué)效果。

一、 運(yùn)用演示導(dǎo)入法引入課題,引導(dǎo)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始前,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。一堂課如果導(dǎo)入適度,就能直接吸引學(xué)生,引起學(xué)生的重視,使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂氣氛變得輕松活躍。圖畫(huà)比文字更直觀、更形象,而學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá),因此,應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供多種感覺(jué)的感知材料、豐富多彩的表象,讓學(xué)生大腦皮質(zhì)中兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng),觸發(fā)潛伏在其意識(shí)深處的情感,從而產(chǎn)生情景交融的效果。精彩的導(dǎo)入無(wú)疑會(huì)為教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于“會(huì)計(jì)憑證”這一章內(nèi)容,運(yùn)用演示導(dǎo)入法能起到很好的吸引學(xué)生注意力和求知欲的效果。例如,筆者利用學(xué)生在企業(yè)財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)工作的照片以及錄像資料,或者借來(lái)的企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證等資料展示給學(xué)生看,很快就吸引了學(xué)生的好奇心。由此適時(shí)切入正題,吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)新一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中去。

二、 以“問(wèn)題為本”的教學(xué)方式,分層創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境,開(kāi)啟學(xué)生的思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在講授會(huì)計(jì)憑證的種類和審核的內(nèi)容時(shí),往往是按照書(shū)上現(xiàn)有的條款去介紹。隨著科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步,各種教學(xué)設(shè)施如電腦、投影儀、VCD、錄音機(jī)等相繼進(jìn)入課堂,電教導(dǎo)入法是把不便于課堂直接演示和無(wú)法演示的現(xiàn)象或規(guī)律制作成課件或幻燈片,用計(jì)算機(jī)模擬或放映圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后教師點(diǎn)題導(dǎo)入新課?；脽?、錄像、投影儀、計(jì)算機(jī)等電教設(shè)備能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,可引進(jìn)或組織自行制作簡(jiǎn)易教學(xué)課件,對(duì)課程的內(nèi)容力求以形象直觀的形式進(jìn)行表述,使高深的理論通俗化,使抽象的問(wèn)題形象化,使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,以易于學(xué)生理解和掌握,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。筆者充分利用多媒體制作出相關(guān)的課件,例如將搜集到的各類真實(shí)的原始憑證掃描到電腦中去,既真實(shí),又清晰新穎,然后反問(wèn)學(xué)生:“這些是什么?會(huì)計(jì)學(xué)上怎么稱呼?”由此引入會(huì)計(jì)憑證的概念及種類。在本章的教學(xué)中,始終體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)(練)為主線”的教學(xué)原則,注意給學(xué)生營(yíng)造不同的問(wèn)題情景,運(yùn)用發(fā)問(wèn)的技術(shù),探究出有激發(fā)性的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)自己的思考去探究問(wèn)題,從問(wèn)題的一步步展開(kāi)中學(xué)到知識(shí)。例如:原始憑證的審核內(nèi)容主要包括:真實(shí)性、完整性、合法性等的審核。教材上是從純理論的角度去概述的,筆者在處理這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí),采用“分層設(shè)問(wèn)”的方式,引導(dǎo)學(xué)生的思維步步提升,從而開(kāi)闊學(xué)生的思路,探索解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中,教師可舉例:(1)初設(shè)問(wèn)題:演示兩張類似的原始憑證,讓學(xué)生指出它們有何不同。從而概括原始憑證完整性的審核。(2) 觀察判斷問(wèn)題:演示兩張?jiān)紤{證,一張是發(fā)票,一張是收據(jù)(白條),讓學(xué)生初步判斷:你認(rèn)為哪個(gè)是合法票據(jù)?哪個(gè)是不合法票據(jù)?票據(jù)合法性的審核由此展開(kāi)。(3)以問(wèn)激疑問(wèn)題:演示一本借來(lái)的某企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證,從中找出兩三張有代表性的會(huì)計(jì)憑證,讓學(xué)生來(lái)判斷是否合法。例如:有代表性的原始憑證是“收據(jù)”。學(xué)生往往記住了“收據(jù)是不合法的票據(jù),不能做賬”這句話,但有兩種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的“收據(jù)”是可以入賬,學(xué)生往往會(huì)誤以為是不合法的票據(jù):涉及行政事業(yè)性收費(fèi)的收據(jù),是合法票據(jù);二是涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)是企業(yè)的一種暫收款時(shí),出納員開(kāi)據(jù)的“收據(jù)”就要及時(shí)入賬,作掛“往來(lái)賬”處理。尤其是第二種情況,教師可以運(yùn)用“矛盾法”教學(xué)策略很巧妙地反問(wèn)學(xué)生:“這不也是白條收據(jù)嗎?怎么又可以做賬了呢?”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)所學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)知識(shí)。又如:對(duì)于自制原始憑證的審核,可以設(shè)置一個(gè)以趣導(dǎo)疑的問(wèn)題反問(wèn)學(xué)生:“這張?jiān)紤{證合法嗎?它沒(méi)有蓋稅務(wù)監(jiān)制章和公章啊?”從而吸引學(xué)生積極思考問(wèn)題,踴躍回答。(4)引深思考問(wèn)題:在學(xué)生懂得了如何審核原始憑證以及審核原始憑證的重要性后,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng),教師宜不失時(shí)機(jī)地拋出引深思考的問(wèn)題。引深思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有創(chuàng)意,能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,同時(shí)緊密配合教學(xué)內(nèi)容,具有一定的深度。教師提出的引深思考問(wèn)題應(yīng)該是在分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)層次上展開(kāi)的,應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的想像力,開(kāi)闊學(xué)生的思路,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的途徑。筆者在概述完審核原始憑證的重要性后,拋給學(xué)生的引深思考問(wèn)題是:“在實(shí)際工作中,有的銷售方(收款方)就是不愿給你單位出具合法的票據(jù),怎么辦?”這個(gè)富有趣味性又具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題極大地激發(fā)了同學(xué)們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維熱情。

三、 組織教學(xué)高潮,模擬情境創(chuàng)設(shè),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

情境教學(xué)就是從教學(xué)的需要出發(fā),教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、科學(xué)的氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)是溝通教材和教育對(duì)象的橋梁,是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙,是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。它主要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā),將學(xué)習(xí)的主題和問(wèn)題置于更廣闊的空間,讓學(xué)生有更豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)提供更有力的工具。學(xué)生在懂得了如何審核會(huì)計(jì)憑證,如何填制記賬憑證后,“會(huì)計(jì)憑證”的教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)束。但筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)步驟并不能使學(xué)生真正理解在企業(yè)的實(shí)際工作中,賬務(wù)處理流程的具體情況。有鑒于此,筆者讓學(xué)生模擬企業(yè)的報(bào)賬流程,從中觀察在企業(yè)會(huì)計(jì)員是如何審核原始憑證以及如何根據(jù)原始憑證進(jìn)行賬務(wù)處理的。筆者給出一套綜合練習(xí)題,發(fā)給每個(gè)學(xué)生一系列的憑證、賬簿、報(bào)表,并規(guī)定具體核算形式及其他一些條件,要求學(xué)生親自模擬從“制證”到“出報(bào)表”一整套實(shí)際財(cái)務(wù)工作的程序,切身感受、理解。之后,再針對(duì)模擬過(guò)程中的問(wèn)題加以修正、解釋,最終,對(duì)上述理論再做全面、綜合的總結(jié),使學(xué)生輕松、深刻、條理、系統(tǒng)的掌握技能操作。在模擬中,筆者將實(shí)際工作中正確的賬務(wù)處理方法以及涉及的有關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)解說(shuō)給學(xué)生聽(tīng),使學(xué)生寓教于樂(lè)。

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【作者簡(jiǎn)介】 鄧?guó)P玲(1969-),女,廣西梧州人,梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:教學(xué)方法研究。

(責(zé)編盧海)