信息技術(shù)與地理課程整合的課堂教學(xué)策略

【摘要】地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),信息技術(shù)與地理課程的整合必須面對(duì)地理的課堂教學(xué)。本文分析了信息技術(shù)與地理課程整合的意義,探討教學(xué)設(shè)計(jì)與整合過程,提出了改革地理課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn),建立新的教學(xué)結(jié)構(gòu);改變地理教材知識(shí)的呈現(xiàn)過程和方式;合理使用信息技術(shù)等地理課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)地理課程整合 課堂教學(xué)

教育信息化是我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo),學(xué)科教學(xué)的信息化作為教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)重要組成部分也是大勢(shì)所趨。因此,信息技術(shù)與地理課程整合教學(xué)是每一位從事地理教學(xué)工作的教師所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn),也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、 信息技術(shù)與地理課程整合的意義

信息技術(shù)與地理課程整合是指在地理教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成地理教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。在地理教學(xué)中,蘊(yùn)藏著豐富的自然、環(huán)境、人文等內(nèi)容,其中,不乏有學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容和眾多的地圖、圖形和圖片。這些內(nèi)容的講解往往又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),若用常規(guī)教學(xué)則難以突破這些重難點(diǎn)。把信息技術(shù)所擁有的特點(diǎn),如信息資源、信息處理的方法等融合于地理課程教學(xué)中,對(duì)用語(yǔ)言文字、靜態(tài)圖形難以表達(dá),學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等,通過運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段,把抽象內(nèi)容具體化、形象化,可以在教學(xué)中起到事半功倍的效果,而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題的能力。

信息技術(shù)具有極大的信息存儲(chǔ)和處理能力、多媒體、交互性、模擬科學(xué)過程、虛擬現(xiàn)實(shí),以及資源共享、跨越時(shí)空等特點(diǎn)。信息技術(shù)作為地理教師的教具和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)具,其具有其他媒體沒有的教育功能:一是具有收集、加工、整理,表達(dá)交流、進(jìn)行研究探究的工具的功能;二是具有為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的功能。在地理教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)與地理課程的整合,就是將信息技術(shù)的這些特點(diǎn)和功能用于地理教學(xué),與地理課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等相融合,從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、地理教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)方式的變革,實(shí)現(xiàn)地理教育的現(xiàn)代化。

二、 信息技術(shù)與地理課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)與地理課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別主要體現(xiàn)在“信息技術(shù)”上。在教學(xué)目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),具體表現(xiàn)為存儲(chǔ)能力、檢索能力、多媒體表達(dá)能力、道德情感能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力等。在教學(xué)模式上采用的更多的是“以學(xué)為中心”,信息技術(shù)與地理課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“突出學(xué)生,教、學(xué)并舉”的信息化教學(xué)模式。同時(shí),教學(xué)手段發(fā)生了變化。技術(shù)的發(fā)展為地理學(xué)科賦予新的活力。計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)日益廣泛的利用,全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的興起,數(shù)字地球概念的建立,都從技術(shù)的層面對(duì)地理學(xué)科起到了有力的支撐作用,也為地理學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用提供了“工具”與手段。另外,在教學(xué)方法上,特別突出“引導(dǎo)”二字,緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,以學(xué)生為主體,多用探究式教學(xué)方法,注重啟發(fā),充分運(yùn)用各種信息技術(shù)手段,想方設(shè)法創(chuàng)建教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

綜上所述可知,信息技術(shù)與地理課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)過程,其突出特點(diǎn)在于它的系統(tǒng)性及信息化特征。因此,信息技術(shù)與地理課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從地理教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā),為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)著想,綜合考慮地理教師、學(xué)生、地理教材、現(xiàn)代教學(xué)媒體、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面在地理教學(xué)中的地位與作用,與之相輔相成,互相促進(jìn),產(chǎn)生整體效應(yīng)。

三、 信息技術(shù)與地理課程整合的過程

信息技術(shù)與地理課程整合的過程就是地理學(xué)科教育信息化、現(xiàn)代化的過程。這個(gè)過程必然牽扯到學(xué)校軟硬件的建設(shè)、教育者觀念的轉(zhuǎn)變,地理課程、教材、教學(xué)方式方法的變革等各個(gè)方面。

信息技術(shù)作為地理教師的教具和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)具,與其他媒體不同的是,必須首先將地理課本等教學(xué)資源信息化,即對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化、多媒體化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化。這是信息技術(shù)與地理課程整合能否實(shí)現(xiàn)的前提。它關(guān)系著整合的質(zhì)量,是信息技術(shù)與地理課程整合過程重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這項(xiàng)工作主要應(yīng)當(dāng)由國(guó)家各級(jí)教育機(jī)構(gòu)或公司來承擔(dān),學(xué)校和地理教師也可以完成其中的一部分,例如收集和選擇素材、將素材組合成適合本校學(xué)生使用的電子教案;建立具有教師個(gè)性的數(shù)字化教學(xué)檔案等。

經(jīng)過信息化的地理教學(xué)資源,包括地理教學(xué)基本元素材與地理教學(xué)集成元素材兩類?；驹夭陌?文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等,集成元素材有微課件、課件、教案等。基本元素材供地理教師自己組合課件時(shí)使用,集成元素材是已經(jīng)組合好的課件,地理教師可以在地理教學(xué)中直接使用。

信息化的地理教學(xué)資源,為地理教師開展計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)打下了基礎(chǔ)。地理教師選擇適合于具體教學(xué)內(nèi)容的素材,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)的邏輯順序,采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,把它們組合在一起,形成一節(jié)完整的電子教案。施行教學(xué)方案,并加以反饋評(píng)價(jià),完成地理教學(xué)的全過程。這個(gè)過程有兩個(gè)突出的特點(diǎn):一是信息技術(shù)與地理課程的整合是教學(xué)資源信息化的過程;二是信息技術(shù)與地理課程整合是信息技術(shù)與地理學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的緊密融合。

四、 信息技術(shù)與地理課程整合的課堂教學(xué)策略

地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),從混合式學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的觀念來看,信息技術(shù)的應(yīng)用必須面對(duì)地理教學(xué)的核心——地理的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地,不能總是用如第二課堂、興趣小組或者信息技術(shù)課程之類的方式作為對(duì)信息技術(shù)與課程整合的試驗(yàn),而應(yīng)面向?qū)W科課堂教學(xué)這個(gè)主陣地。既應(yīng)重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),又應(yīng)重視系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與掌握,把這二者有機(jī)地結(jié)合起來。

(一) 改革地理課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn),建立新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)經(jīng)常地通過各種途徑使學(xué)生明白,地理是未來公民所必須具備的素質(zhì)中不可或缺的重要組成部分;應(yīng)通過生動(dòng)的事例說明地理知識(shí)與世界風(fēng)云、國(guó)計(jì)民生、風(fēng)土人情、日常生活緊密相關(guān);應(yīng)展示地理學(xué)習(xí)對(duì)于知國(guó)情、樹愛國(guó)心、立報(bào)國(guó)之志,對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀,以及辯證唯物主義思想具有十分重要的意義。喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。

教師在教學(xué)過程中,應(yīng)多設(shè)計(jì)和提出一定的目標(biāo)任務(wù),并幫助學(xué)生通過努力解決,不斷地體驗(yàn)到成功的愉悅以使其內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制得到刺激,從而產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)效應(yīng)。

由于地理科在學(xué)科體系中的特殊地位,學(xué)生普遍存在著缺乏地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象。針對(duì)這種事實(shí),教師可以有意識(shí)地將地理學(xué)習(xí)與學(xué)生其他的動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來,例如時(shí)事新聞、旅游見聞、城市發(fā)展等,使學(xué)生感知地理在其活動(dòng)中的重要性,促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移。

(二) 改變地理教材知識(shí)的呈現(xiàn)過程和方式,加強(qiáng)教學(xué)中地理思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)面臨的最大問題即是將地理課變成了一種類似“地方志”似的死記硬背的教學(xué),這跟地理教學(xué)中知識(shí)呈現(xiàn)方式有很大的關(guān)系。因?yàn)榈乩韺W(xué)的內(nèi)容非常豐富,既有感性知識(shí),又有理性知識(shí);既有系統(tǒng)的地理知識(shí),又有區(qū)域的地理知識(shí);而且在現(xiàn)實(shí)生活中許多地理現(xiàn)象又是千變?nèi)f化的,僅僅依靠教材中的知識(shí)和單向的線性結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)方式,很難幫助學(xué)生去挖掘和聯(lián)系各種現(xiàn)象,思考其中的原理,這導(dǎo)致結(jié)果死記硬背的方式反而成為了相對(duì)便于實(shí)施、便于掌握的方法。在這種教學(xué)方式下,學(xué)生的地理思維能力無(wú)從培養(yǎng)。要改變這種狀況,可從以下幾個(gè)方面入手:

首先,應(yīng)改變?cè)瓉韱我坏闹R(shí)呈現(xiàn)方式。將地理課本知識(shí)與實(shí)際生活的各種現(xiàn)象和事件結(jié)合起來,借助信息化的教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生不僅能從教材上學(xué)習(xí)和收集知識(shí),而且可以更多地接觸新聞時(shí)事,社會(huì)活動(dòng)等,例如在印度洋發(fā)生海嘯時(shí),媒體除了相關(guān)的新聞報(bào)道外,還播放了大量的關(guān)于自然災(zāi)害類的科普類節(jié)目,并且聘請(qǐng)專家利用多種手段進(jìn)行科普宣傳和教育,如果地理教師留心這些節(jié)目,進(jìn)行錄制和積累,對(duì)于補(bǔ)充教材知識(shí)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu),豐富課堂內(nèi)容,提供學(xué)習(xí)材料都是有非常積極作用的。

其次,借助地理信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)的地圖上地理事物空間分布的呈現(xiàn)方式。傳統(tǒng)的地圖在信息表達(dá)上是完全固定的,無(wú)法按照使用者的意愿和要求進(jìn)行改變,但目前利用GIS工具自定義地制作地圖,可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的實(shí)際需要來參看和使用地圖,并在頭腦中形成豐富的地理表象儲(chǔ)備,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。地理教學(xué)中,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問題識(shí)圖、讀圖、析圖、用圖,就可在學(xué)生頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象,為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。在解決問題時(shí),通過遷移成為直覺思維的原型啟發(fā),促使迅速產(chǎn)生靈感。

(三) 合理使用信息技術(shù),提高信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

如何運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境(尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境)來促進(jìn)教育教學(xué)改革、大幅提升各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的問題,不僅是我國(guó)教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問題,也是當(dāng)今世界各國(guó)教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。從這一角度來看,對(duì)于地理課堂教學(xué)而言,可以加強(qiáng)和發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì),使信息技術(shù)能夠真正地做到與地理學(xué)習(xí)的整合和融合。

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【基金項(xiàng)目】 凱里學(xué)院2008教改課題(JG0703)

【作者簡(jiǎn)介】 吳顯春 (1964-),男, 侗族, 貴州榕江人, 貴州省凱里學(xué)院講師,研究方向:地理教學(xué)工作。

(責(zé)編黎原)