在探索合作中求提高

刁杏萍

探索合作式教學就是學生在教師引導(dǎo)啟發(fā)下,通過自己讀書,相互合作探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習方法。運用“探索合作式”教學可以把教師的主導(dǎo)作用、學生的主體作用,教科書的示范作用以及學生與學生之間的相互作用有機地結(jié)合起來,使學生變被動接受為主動探索、自主學習。

一、自學探索

教師運用合理策略引起學生對新知產(chǎn)生濃厚求知動機的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮教科書的示范作用,讓學生自讀課本,發(fā)現(xiàn)問題,要求能把書讀懂、讀通、讀透、讀活。在讀書過程中,既要注意良好讀書習慣的培養(yǎng),又要促使學生在自己的學習過程中形成良好的學法。讀,一般可有以下三步;

“粗讀”,就是先通讀全文,大致了解本節(jié)課內(nèi)容,不忙于思考和解答具體問題,先把各個問題搞清楚,對主要概念、定理、公式和法則用記號標出來,看不懂的地方記下來。

“細讀”,就是具體、細致地逐句閱讀,把書中各個問題弄明白,難懂的地方要反復(fù)多思多想,并與舊知識聯(lián)系起來,在理解的基礎(chǔ)上進行識記,達到真正的明白,從而體會知識的內(nèi)在聯(lián)系。

“精讀”,就是要求學生在弄清各個問題的基礎(chǔ)上,對其中一些問題做深入的分析,從不同的角度去思考多種解決問題的方法,并加以評注。還可以在書旁的空白處寫上自己的想法。下面是一名學生在讀書過程中的旁注,題目為:袁灶小學三年級栽樹56棵,四年級栽的是三年級的2倍,五年級栽的比三、四年級栽的總數(shù)少10棵,五年級栽樹多少棵?學生旁注是:“分析的入手點有:問題、條件、關(guān)鍵句、線段圖、等量關(guān)系式”。采用看書旁注的方法可記錄即興思維的要點,為下一過程作準備。

二、相互議論

“議”是指學生讀完教材后,提出在“讀” 中記下的問題、疑點,然后同學間各抒己見,互相解答,互相補充,互相糾正。教師組織課堂討論,使學生的觀點能充分發(fā)揮。學生讀教材,各人對內(nèi)容的領(lǐng)會和理解程度各不相同,也會提出不同的問題和見解。教師要鼓勵全體學生參與議論,充分表現(xiàn)自我,在相互討論中開闊思路,發(fā)展思維。

可以同桌討論、小組討論。討論本節(jié)課主要的知識點,它們之間的聯(lián)系,以及讀書后發(fā)現(xiàn)的問題。要引導(dǎo)學生動腦筋想問題,鼓勵質(zhì)疑問難,提出自己不同見解,逐步培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

學生討論前,教師要給學生以必要的啟發(fā),設(shè)疑和表達力求做到激其情、引其疑,發(fā)人深思。這樣,議的目的性就強,學生就會議得熱烈、議得準確。經(jīng)過這樣議論訓(xùn)練,可培養(yǎng)學生有條理有根據(jù)地思考、議論,使他們能比較完整地敘述自己的思維過程,培養(yǎng)了學生良好的自學習慣。

三、精講釋疑

“師者,傳道授業(yè)解惑也。”學生在自學過程中遇到些不懂的問題,引起了疑惑,有的雖經(jīng)教師個別輔導(dǎo)或同學間相互議論而受到啟迪,但大多數(shù)學生仍有不少問題須通過教師點撥才能得到解決。這就需要教師作精講。

精講與一般的講不同,它不是照本宣科或少講粗講,而是在學生已經(jīng)通覽了教材和經(jīng)過一般性思索的基礎(chǔ)上進行的講解。因此,要用精煉而概括的語言把重點和難點講透,在講述過程中不要重述學生自己能看懂的內(nèi)容和能思考解決的問題。這就要求教師在精講時要了解學生的學習過程,即抓住學生難以接受的內(nèi)容,抓住學生易于混淆的內(nèi)容,抓住學生中帶有共性的內(nèi)容。只有這樣,學生才能集中注意力,才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識,用以填補思路中的“空白”,連接思路的“斷點”。

教師講得精,學生聽得也認真。其實講得過多,學生的大腦興奮點也不易集中,不易抓住要點;講得精,可以破除學生依賴教師講授、被動地接受知識的習慣,也可以克服他們閱讀不思考,自學不質(zhì)疑的毛病。有經(jīng)驗的教師在課堂上都是惜話如金,從不多講、亂講,而是用精講來提高時效的。

“探究合作式”學習是從小學生好奇、好勝的心理特點出發(fā),引發(fā)學習動機,并通過自學、議論、釋疑等方法,克服學生思維的盲目性,培養(yǎng)學生思維的條理性、嚴密性和邏輯性。使學生在學會知識的同時,學會學習方法,發(fā)展思維能力,提高學習效果。