新入園幼兒的心理障礙及教育對策

寧燕明

每當幼兒園開學之初,托班、小班、以及新入園的嬰幼兒拼命地哭喊、尖叫,不讓父母離開,他無視老師的安慰,拒絕和其他小朋友一起做游戲;或者會靜靜地坐在活動室的一角,默默地傷心流淚,不理不睬其他小朋友,也有的會拒絕進食。在班里一個或幾個幼兒的啼哭,會引起全班幼兒的反響,教室里哭聲一片。家長揪心地看著淚人一樣的孩子,徘徊在教室外面,久久不忍離去。教師難以開展工作,在一定程度上影響了教育工作的正常進行。幫助孩子們度過這一適應期,克服這種入園心理障礙,將會對他們的心理健康和社會適應能力產生深遠的影響,對幼兒教育工作是非常有益的

初入園幼兒生活的這些顯著變化,使幼兒難以很快地適應,在心理上形成不同程度的障礙,這種障礙主要包括以下幾個方面:

一、認知障礙

初入園幼兒的認知障礙主要表現(xiàn)在認知能力水平較低與認知對象增多,認識范圍擴大的矛盾上。進入幼兒園后,新的生活空間,新的老師和小伙伴,新的游戲規(guī)則和新的教育要求,行為規(guī)范等,這些都需要幼兒加以一定的認識才可能去適應。而幼兒的觀察力、記憶力和理解能力的水平都還低,一下子要求他們對這么多認知對象有一定的認識,對幼兒來說確實存在著較大的困難。恐懼和焦慮源于無知。幼兒對新的認知對象的無知常常使他們產生一種恐懼和焦慮,離開了熟悉和溫馨的家庭又加重了這種恐懼和焦慮。

二、人際交往障礙

家庭成員尤其是親子之間面對面的關系,使他們之間的互動頻率很高。這種十分密切的相互關系和相互影響是在日常生活中實現(xiàn)的。家庭中的親子關系和相互影響,不僅因為血緣關系而得以加強,而且由于父母對幼兒的照顧,滿足了幼兒的需要,這種養(yǎng)育關系是不可取代的。而進入幼兒園后,幼兒的交往對象變得不固定了,無法延續(xù)家庭那樣一對一的相對不變的關系。他們需要通過一段時間的幼兒園生活,才能與教師和同伴產生情感、建立信任。

三、情感障礙

初入園幼兒情感障礙主要表現(xiàn)為不正當的要求、言行受到限制而引起的不愉快。幼兒在現(xiàn)代獨生子女家庭中被置于突出的地位,對于孩子的要求,家長們都會在條件許可的范圍內最大限度的予以滿足。有些溺愛型的家庭,即使孩子提出的條件是無理的,有害的,家長們也會予以遷就。入園后,幼兒的角色地位發(fā)生了變化,他們與教師的關系是受教育者和教育者之間的關系,雖然教師角色也具有一定的家長性質,教師也愛幼兒,但這種愛是有原則的,愛和嚴格要求是統(tǒng)一的,對于幼兒不合理的要求和不正確的言行,教師要加以管束和批評教育。這就和幼兒以往的經驗相沖突,引起不愉快的情感體驗,他會把老師與爺爺、奶奶加以比較,對教師產生一種不信任感并在情感上排斥老師。

四、行為方式障礙

初入園幼兒的行為方式障礙主要表現(xiàn)在對常規(guī)和游戲規(guī)則的不適應上。進入幼兒園后,言論和行為都有了規(guī)則,游戲和學習都必須按老師的要求去做,有的游戲還需要幼兒之間協(xié)調配合,這些要求對幼兒來說很難一下子就適應。

初入園幼兒的這些心理障礙,是幼兒發(fā)展的潛在危機,也給教育工作帶來了困難,幼兒教育工作者應給予科學的教育和引導,以幫助幼兒克服這些心理障礙,使幼兒健康幸福地成長。

1.為幼兒盡力營造一個平等、寬松、和諧的心理環(huán)境。對新入園幼兒多親近他們,撫摸他們,要爭當孩子心目中的媽媽,當孩子的知心朋友。我園開展了“老師像媽媽”“我是孩子的好朋友”等活動,在師生互動中,用真情喚起幼兒的心聲,讓孩子生活在溫暖、平等、信任的環(huán)境是萌發(fā)團結、友愛、誠實的情感,養(yǎng)成活潑開朗的性格、樹立自信心。顯然在幼兒園的工作中,在為幼兒營造平等、寬松、和諧的心理環(huán)境上,其核心是個“愛”字。愛事業(yè)——忠心耿耿,樂于奉獻,勤奮、敬業(yè)。愛孩子——關心、愛護、尊重。所以對新生入園幼兒我們應多用身體語言與他們傳達愛的信息。

2.做好新生接待工作?；顒邮覊γ娌贾贸捎腥さ膭游锘蚝⒆痈袗酆玫氖挛?整個教室布置成溫馨的家的感覺。同時,空間的圍堵擺設要有效地控制幼兒不亂跑,以免發(fā)生危險,并提醒幼兒不隨意去動玩具和教具等,對幼兒有序、自控的培養(yǎng)是個良好的開端。用色彩鮮艷、新奇的玩具轉移幼兒的注意力,組織豐富有趣的活動,幫助幼兒交朋友,采用正面鼓勵和側面引導的方法等,讓幼兒在集體生活中體驗快樂,滿足幼兒社會性交往的需要,給幼兒創(chuàng)建安全、和諧的氛圍。對新入園的幼兒我們應向家長了解幼兒的習慣、愛好、乳名。當孩子來園時,老師面帶微笑地從爸爸媽媽那兒接近孩子抱一抱,親一親。讓幼兒感到老師愛他,喜歡他,并在他耳旁叫一聲乳名:“××早,你真乖!讓老師抱抱你”。有時,輕輕摸摸小孩的臉蛋,講一句“你是個乖孩子,老師喜歡你。”這抱一抱,親一親,喚一聲會使幼兒倍感親切,幼兒渴望從老師那里吸取愛的溫暖,使他們產生安全感、信任感。

五、幫助幼兒結交朋友

交往是一個社會性的互動過程,它不僅包括師生間的交往,也包括班級同伴的交往,還包括不同年齡班幼兒的交往。具有不同家庭背景、知識經驗、個性特點,能力水平的同伴是一個不可忽視的教育資源,交往不僅可以使這種資源得以開發(fā),更重要的是它可以加快幼兒的適應性。為了引導剛入園的幼兒與班中的同伴交往,教師開展《晨間點名》、《認識朋友》、《我交的朋友多》等活動。讓幼兒在問問、講講、猜猜中,熟悉本班小朋友,交到新朋友。

六、在游戲中教給幼兒行為規(guī)則

對兒童來說,從一個相對自由、寬松的家庭環(huán)境中一下子過渡到有一定規(guī)則的集體環(huán)境中,極易產生不安全感,自然加深他們入園的不適與焦慮。為了讓孩子盡快走出焦慮,入園教育一致性非常重要。家長可以和老師商量,對孩子的要求在幼兒園相對放慢、放寬,在家則由家長抓緊,孩子在家的事情盡量讓他們自己做,不包辦代替,對孩子說話注重藝術,不拿幼兒的借口來“教育”孩子,使他們對幼兒園產生好感。對幼兒進行規(guī)則教育不能采取說教的方式,而應在游戲中體現(xiàn)規(guī)則,使幼兒直觀地感受到違反規(guī)則的不良后果,從而認識到規(guī)則的必要性。