走出“自主”與“合作”的誤區(qū)

新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”。由此,一些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為,一節(jié)課,一定要有合作探究的時(shí)間,否則就是一節(jié)失敗的課?？v觀當(dāng)前的課堂教學(xué),尤其是公開(kāi)課,討論、分組越來(lái)越流于形式。要知道,形式上的分組不等于合作,形式上的討論不等于探究。也有不少老師只滿足于課堂上讓學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí),卻把40分鐘外的時(shí)間讓學(xué)生做大量的機(jī)械重復(fù)的作業(yè),并美之名曰“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育兩不誤”。

確實(shí),合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,但合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)人鉆研、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,而且學(xué)生的情感投入程度與思維訓(xùn)練強(qiáng)度,才是評(píng)價(jià)學(xué)生參與水平的標(biāo)準(zhǔn)。

誤區(qū)之一:自主與合作的困惑

如何看待“自主探究學(xué)習(xí)”與“合作探究學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系呢?本人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”并不對(duì)立。就人的發(fā)展而言,“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的,強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“合作學(xué)習(xí)”在課程中應(yīng)有的位置,而并非貶低“自主學(xué)習(xí)”的價(jià)值。

所謂自主、合作探究學(xué)習(xí),一是就它的整體過(guò)程而言,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等等,一定要建立在依靠學(xué)生自己解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上;二是學(xué)習(xí)也需要合作、需要交流、需要碰撞。合作,才能實(shí)現(xiàn)資源共享;交流,才能取長(zhǎng)補(bǔ)短,突破自己思維的局限;碰撞,才能不斷出現(xiàn)思維的火花。這種自主、合作的探究式學(xué)習(xí),主體是學(xué)生,主人是學(xué)生,受益的還是學(xué)生——那種沉甸甸的收獲感、那種苦苦求索后撥云見(jiàn)日的成功感、那種會(huì)當(dāng)凌絕頂?shù)恼鞣袝?huì)激勵(lì)我們的學(xué)生不斷地從勝利走向勝利。

誤區(qū)之二:教師角色的退化——教師無(wú)用論

在新課程教學(xué)中,我們不能忽視師生角色的準(zhǔn)確定位。因?yàn)檎n堂的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)最終還是要通過(guò)師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)來(lái)得以實(shí)施,因此,師生角色的轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)“自主”與“合作”的瓶頸所在。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這里,要求學(xué)生應(yīng)由以往知識(shí)的消極接受者轉(zhuǎn)換為知識(shí)的積極探求者;應(yīng)由問(wèn)題的被動(dòng)解答者轉(zhuǎn)換為問(wèn)題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者、提出者、研究者、解決者;應(yīng)由單純的被管理者轉(zhuǎn)換為自我管理、自我激勵(lì)者。一句話:學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換成一個(gè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)的主人。

新課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也指出教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者,是課程資源的研究者、開(kāi)發(fā)者,同時(shí)又是一個(gè)教學(xué)反思性實(shí)踐者。這也就意味著教師必須要從以往教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)換為平等合作中的一員;必須從以往知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者;必須從以往課程的被動(dòng)實(shí)施者轉(zhuǎn)換為課程資源的主動(dòng)研究者、開(kāi)發(fā)者;必須從單純的躬身實(shí)踐者轉(zhuǎn)換為既能躬身實(shí)踐又能反躬自省者。但同時(shí),也應(yīng)當(dāng)看到,教師雖然說(shuō)不再是權(quán)威,但畢竟經(jīng)驗(yàn)豐富,是一個(gè)特殊的合作者、參與者。所以學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略,自主調(diào)用各種信息資源、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)就非常必要得到老師的指導(dǎo):教師可以在學(xué)生探究束手無(wú)策時(shí)給以方法上的指導(dǎo);可在學(xué)生面對(duì)良莠難辨的信息無(wú)所適從時(shí)助其甄別,成為學(xué)生值得信賴的合作伙伴;教師還應(yīng)對(duì)各種課程資源的研究、開(kāi)發(fā)、精選、匯輯等形式提供給學(xué)生,使教師的思維成果集體共享之;教師又可通過(guò)與學(xué)生的交流、協(xié)作、研討,不斷促進(jìn)學(xué)生在自主、合作的探究學(xué)習(xí)中健康地發(fā)展。教師在教學(xué)中要通過(guò)努力創(chuàng)建一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生在這種平等對(duì)話中感受到尊重、理解、信賴、寬容、鼓舞和激勵(lì)。只有這種平等關(guān)系形成,才能促進(jìn)師生和諧地互動(dòng)、健康地對(duì)話,并在互動(dòng)與對(duì)話中完成信息的交流、溝通、互補(bǔ)。我認(rèn)為,在新課程的實(shí)施中,教師必須要由過(guò)去的“講臺(tái)式”“高高在上式”教學(xué),變?yōu)椤皡⑴c式”教學(xué),構(gòu)建民主、平等、合作的教室“生態(tài)環(huán)境”,創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生自由表達(dá)和自主探究性學(xué)習(xí)才可能成為現(xiàn)實(shí)。在課堂教學(xué)中,教師的位置是學(xué)習(xí)中的一員。讀書(shū),有教師的聲音;討論,有教師的參與。當(dāng)遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí),教師的意見(jiàn)只是一個(gè)學(xué)習(xí)者的意見(jiàn),不是標(biāo)準(zhǔn)答案,更不能強(qiáng)求一律。合作學(xué)習(xí),師生之間可以互相促進(jìn),這不僅具有教學(xué)意義,而且還具有教育的功能。合作學(xué)習(xí),使師生變成了伙伴關(guān)系,學(xué)生頭腦靈活,接受新的信息快,不會(huì)受經(jīng)驗(yàn)的左右,有開(kāi)拓創(chuàng)新精神;教師的知識(shí)淵博,有豐富的閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),師生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,教師必須尋求和學(xué)生一道共同發(fā)展,真正做到教學(xué)相長(zhǎng),力求雙贏。

誤區(qū)之三:分組教學(xué)即是合作學(xué)習(xí)

有些教師唯恐人家說(shuō)他穿新鞋走老路,不管三七二十一,上什么內(nèi)容的課一律分組教學(xué),也不管什么問(wèn)題都丟給學(xué)生去討論,或者就全放手讓學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習(xí)。他自認(rèn)為,我都已經(jīng)分組教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)了,你總不能說(shuō)我還是滿堂灌的教學(xué)吧。

1.自主探究、合作交流教學(xué)方式不能走向另一個(gè)極端。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師的講解作為教學(xué)的根本,整堂課都是教師的講解,學(xué)生只有被動(dòng)接受的權(quán)利。新課程改革后,教師認(rèn)識(shí)到“滿堂灌”的弊端,開(kāi)始進(jìn)行自主探究的嘗試。在改革的過(guò)程中,部分教師認(rèn)為自主探究就是放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí),忽視了小學(xué)生年齡小、控制力低的實(shí)際,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,造成了學(xué)生不知道自己該做什么的局面。

2.自主探究、合作交流的問(wèn)題應(yīng)是一些具有開(kāi)放性、可操作性特征的實(shí)際問(wèn)題。而對(duì)于一些概念性、規(guī)定性的問(wèn)題靠探究的方法往往很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),因此教師就要做好教師“講”與學(xué)生“探”相結(jié)合的文章,做到探中有講,講中有探,講中有練,最大限度地發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn),提高教學(xué)的效率。

3.要講究探究的過(guò)程。我認(rèn)為真正意義上的探究和合作就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。要特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

誤區(qū)之四:自主、合作探究學(xué)習(xí)只限于課堂

有些老師認(rèn)為:合作探究只是課堂上的教學(xué)方法,而忽略了在課堂40分鐘外對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)和應(yīng)有的重視,甚至有些老師還在課外進(jìn)行大量的重復(fù)機(jī)械化的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)訓(xùn)練。這就好比之前報(bào)道的學(xué)校五天教育和雙休日兩天社會(huì)負(fù)面感染的“5+2=0”一樣,是錯(cuò)誤的。我們的家庭、社會(huì)應(yīng)該為學(xué)生的成長(zhǎng)著想,我們的老師應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展著想,努力創(chuàng)造條件讓雙休日、課外成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育加強(qiáng)版。

課外交流、課外實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑和手段目前正被不少老師所認(rèn)同,尤其是近幾年,隨著新課程理念的滲透,教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容日趨科學(xué)、靈活、開(kāi)放,師生死死抱著一本教科書(shū)的現(xiàn)象逐漸減少。作為一名新時(shí)期的教師,我們應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,有目的地引導(dǎo)學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。1.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣,選擇自己感興趣的書(shū)籍、問(wèn)題進(jìn)行自主研究,激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣;2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、開(kāi)動(dòng)腦筋、探求問(wèn)題答案,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;3.充分發(fā)揮班集體、學(xué)習(xí)小組的作用,創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍,互相合作、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介:鄧春苗,女,廣東省河源市第三小學(xué)副校長(zhǎng)。曾獲廣東省首屆數(shù)學(xué)說(shuō)課比賽二等獎(jiǎng),近幾年先后獲廣東省“南粵教壇新秀”、廣東省普教系統(tǒng)“百千萬(wàn)人才工程”高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)先進(jìn)工作者、廣東省中小學(xué)德育研究指導(dǎo)中心“科研先進(jìn)個(gè)人”“全國(guó)優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。