高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理調(diào)查

吳躍躍　李平平

高中生已開始步入青年初期，這是人生中最寶貴的黃金時(shí)期。相對(duì)于初中生來(lái)講，高中生在生理和心理各方面都比較成熟，因此，他們?cè)谝魳?lè)審美認(rèn)知、音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)以及音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)創(chuàng)造等方面與成人比較接近，但同時(shí)又保持了一些初中生的特點(diǎn)和思維痕跡。他們?cè)谝魳?lè)審美、音樂(lè)表現(xiàn)過(guò)程中情感更加豐富，邏輯思維進(jìn)一步加強(qiáng)，參與音樂(lè)活動(dòng)的指向性、目的性和自我意識(shí)更為明顯。應(yīng)該說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)于提高高中生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，減輕繁重的文化學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，具有特殊重要的意義。但由于目前我國(guó)的高考科目中還沒(méi)有音樂(lè)學(xué)科，他們是否愿意花時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，這在很大的程度上取決于音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平。因此，很有必要認(rèn)真研究高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理和音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好，這對(duì)于激發(fā)他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，貫徹實(shí)施《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量具有積極的意義。

一、調(diào)查時(shí)間：2005年5月至2006年6月。

二、調(diào)查地點(diǎn)：北京，湖南省的湘潭、株洲、隆回、長(zhǎng)沙縣、吉首、永州，廣東省的深圳，江蘇省的無(wú)錫，貴州省的福泉等十所中學(xué)。

三、調(diào)查對(duì)象：主要是高一、高二年級(jí)學(xué)生。

四、調(diào)查方法：對(duì)各個(gè)城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校采用抽樣調(diào)查的方法。采取的方式主要為匿名問(wèn)卷調(diào)查。

五、調(diào)查目的：調(diào)查、分析高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及成因，從而有針對(duì)性地實(shí)施音樂(lè)教育。

六、調(diào)查內(nèi)容：?jiǎn)柧碓O(shè)15個(gè)項(xiàng)目（選項(xiàng)可單選也可多選），主要從高中生的音樂(lè)興趣、動(dòng)機(jī)、感知、思維、情緒情感、創(chuàng)作能力及鑒賞能力入手，對(duì)高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行較為全面的調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涵蓋音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)記憶等方面。

七、調(diào)查基本情況：調(diào)查地區(qū)涉及大城市、中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等不同層次的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)。共發(fā)放問(wèn)卷752份，收回有效問(wèn)卷717份，接近理想的高效樣本數(shù)。我們用Ｅｘｃｅｌ、Ｓｐｓｓ對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理，獲得了大量的數(shù)據(jù)，從中歸納出高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要心理特點(diǎn)。

八、調(diào)查結(jié)果分析：

（一）學(xué)習(xí)興趣

1．普遍喜愛(ài)音樂(lè)，但偏愛(ài)流行音樂(lè)

在調(diào)查報(bào)告第1題“你喜歡音樂(lè)嗎？”的選擇中，選擇非常喜歡和比較喜歡的占87．1％，選擇不喜歡的不到1％。但是大多數(shù)同學(xué)傾向于喜歡流行歌曲，從第3題“你喜歡哪一類型的音樂(lè)”的多項(xiàng)選擇中可以看出，喜歡流行歌曲的占83．68％，喜歡古典音樂(lè)的占33．05％，喜歡民族音樂(lè)的占19．39％。在第11題中我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)可以自由作答的問(wèn)題“你喜歡流行音樂(lè)的原因是：請(qǐng)簡(jiǎn)單寫幾句話”，不少同學(xué)寫道“大家都聽我也聽”、“好聽、好玩”、“流行歌手動(dòng)感時(shí)尚，是我們的偶像”等等。

由上可以看出，目前我國(guó)高中生對(duì)音樂(lè)的興趣較濃厚，但偏愛(ài)流行音樂(lè)。造成這種情況的原因是多方面的：首先，流行音樂(lè)本身具有時(shí)尚動(dòng)感、情緒鮮明、通俗易懂的特點(diǎn)，貼近高中生特定年齡段的心理特征；其次，流行音樂(lè)已發(fā)展成為社會(huì)的主流音樂(lè)，在大眾傳媒的引導(dǎo)下輻射到社會(huì)各個(gè)角落，并逐漸融入校園；再次，音樂(lè)教材自身的不足以及音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題使得學(xué)校音樂(lè)教育在學(xué)生音樂(lè)興趣的引導(dǎo)上喪失了主動(dòng)權(quán)；最后，從調(diào)查中我們可以看出高中生的音樂(lè)興趣具有受支配性，從眾意識(shí)較濃，在流行音樂(lè)及其文化的強(qiáng)勢(shì)傳播中，學(xué)生們還缺乏獨(dú)立辨別和理性思考的能力。

2．偏向于欣賞表現(xiàn)形式較豐富的音樂(lè)作品

在“你喜歡哪種類型的音樂(lè)欣賞課”選項(xiàng)中，選擇音樂(lè)劇的人數(shù)最多，占37．1％，其次是民族器樂(lè)曲（22％）和交響樂(lè)（21．9％），選擇歌劇和戲劇的較少，分別為11．8％和7．2％。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是：高中生的思想感情豐富，形式新穎、內(nèi)容豐富的音樂(lè)更加符合他們的心理需要，而音樂(lè)劇以它獨(dú)特新穎的表現(xiàn)方式在較大程度上滿足了學(xué)生的心理需要。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1．學(xué)習(xí)音樂(lè)大多出自內(nèi)心的需求

在“你學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)是？”的選項(xiàng)中，有64．1％的同學(xué)選擇自?shī)首詷?lè)；30．1％選擇提高綜合素質(zhì)；而選擇以音樂(lè)專業(yè)考大學(xué)和高考加分的僅占5．8％。

這說(shuō)明我國(guó)高中生學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的性較強(qiáng)，音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多是發(fā)自內(nèi)心的需要，是出于對(duì)音樂(lè)本體的熱愛(ài)，而不是出于某種帶功利色彩的需要。也表明了中學(xué)生的音樂(lè)價(jià)值觀念日趨成熟。

2．學(xué)習(xí)音樂(lè)的自主性較強(qiáng)

在“你喜歡通過(guò)什么途徑欣賞音樂(lè)”的選項(xiàng)中，大多數(shù)同學(xué)同時(shí)選擇了好幾種方式。其中選擇買ＣＤ或磁帶的占62．2％；選擇上網(wǎng)搜尋的占47．5％；選擇通過(guò)電視和收音機(jī)的占45．5％；而選擇上音樂(lè)課聽老師介紹和去音樂(lè)廳或演出現(xiàn)場(chǎng)的相對(duì)較少，分別占7．3％和7．2％。

上述數(shù)據(jù)說(shuō)明同學(xué)們?cè)谶x擇欣賞音樂(lè)的途徑時(shí)有較強(qiáng)的自主性，但是同學(xué)們忽視或輕視了音樂(lè)課的傳播功能，這也許是音樂(lè)課的內(nèi)容不夠貼近高中生心理，未能引起他們的關(guān)注等因素造成的。

（三）音樂(lè)感知

1．音樂(lè)感知能力較為成熟，對(duì)作品的情緒情感有一定的把握能力

問(wèn)卷中我們?cè)O(shè)計(jì)了“在欣賞音樂(lè)時(shí)你是否能把握作品的基本情緒和內(nèi)涵”這樣的問(wèn)題，結(jié)果是64％的學(xué)生選擇了“部分可以”，選擇“完全可以”和“不能”的分別占25．1％和10．9％。從數(shù)據(jù)中我們得出：大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己在欣賞音樂(lè)時(shí)可以在一定程度上把握作品的基本情緒和基本內(nèi)涵，但仍有10．9％的同學(xué)認(rèn)為自己在理解音樂(lè)作品的基本情緒和內(nèi)涵時(shí)有較大困難。高中生在感知音樂(lè)時(shí)更加理性，他們不再過(guò)分關(guān)注演唱或演奏者是否是自己的偶像，而是更多地把注意力集中到音樂(lè)本體上來(lái)。例如，在“你欣賞音樂(lè)時(shí)主要關(guān)心的是？”一題中，有41．49％的同學(xué)選擇音樂(lè)作品的整體內(nèi)涵；65．96％選擇音樂(lè)作品的旋律性；28．32％選擇歌詞內(nèi)容；選擇演唱（奏）者是否是自己的偶像的只占4．5％。

2．對(duì)音樂(lè)知識(shí)的了解令人擔(dān)憂

問(wèn)卷第15題涉及對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)掌握情況的調(diào)查，在“你對(duì)常用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)了解多少”這一提問(wèn)中我們可以看到，選擇“10個(gè)以上”的同學(xué)僅占7．7％；“5～10個(gè)”占20．7％；而選第三項(xiàng)“1～5個(gè)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)”的占41．2％；選第四項(xiàng)“一個(gè)都不知道”的占30．4％。后兩項(xiàng)加起來(lái)是71．6％，讓人憂心。

對(duì)“你在課外學(xué)習(xí)演奏樂(lè)器嗎？”這一問(wèn)題的選項(xiàng)中，每種樂(lè)器都有人選擇，但是比例都較小。其中以笛子為最高，占24．7％；其次是鋼琴（占11％）、二胡（占3．1％）、揚(yáng)琴（占2．9％）、小提琴（占1．5％），最后是大提琴（占0．4％）。2％的學(xué)生選擇了“其它”一項(xiàng)。令人遺憾的是，有54．4％的人沒(méi)有選任何一項(xiàng)，也即沒(méi)有接觸任何樂(lè)器。這些結(jié)果從側(cè)面反映了高中生的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)存量是十分有限的，知識(shí)面還有待拓寬。

（四）音樂(lè)創(chuàng)作：大部分高中生有音樂(lè)創(chuàng)作欲望

在“你喜歡進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作嗎？你能把自己構(gòu)思的旋律寫出來(lái)嗎？”的選項(xiàng)中，有52．1％的同學(xué)選擇喜歡創(chuàng)作但寫不出來(lái)，僅有15．4％的同學(xué)選擇基本能寫出來(lái)，還有26．4％的同學(xué)表示不感興趣。

這說(shuō)明高中生已具備音樂(lè)創(chuàng)作所需要的激情和靈感，但創(chuàng)作技能有待加強(qiáng)。最后我們?cè)O(shè)計(jì)的是學(xué)科之間相互融合問(wèn)題，即“在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，能主動(dòng)與其它學(xué)科相聯(lián)系嗎？”有一半以上的學(xué)生認(rèn)為自己能把音樂(lè)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，也表現(xiàn)出良好的綜合能力。這讓我們頗為振奮，因?yàn)槲覀兛吹綄W(xué)生具有較為強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望，學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理動(dòng)力讓人樂(lè)觀。

九、思考與建議

通過(guò)以上對(duì)于這次調(diào)查情況的簡(jiǎn)要分析可以看出學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的基本情況。從整體來(lái)看，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理狀況較好，技能技巧也有所涉及，并且表現(xiàn)出較強(qiáng)的音樂(lè)創(chuàng)作欲望，意志與記憶方面顯示出了較強(qiáng)的能力，審美能力與鑒賞能力也有一定水平。他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的或動(dòng)機(jī)大多是發(fā)自內(nèi)心的需要，是出于對(duì)音樂(lè)本體的熱愛(ài)，而不是出于某種帶功利色彩的需要。高中生學(xué)習(xí)音樂(lè)的感知、思維、情緒情感體現(xiàn)出了較為獨(dú)特的個(gè)性傾向。同時(shí)，我們也從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，例如，學(xué)生過(guò)于偏愛(ài)流行音樂(lè)，忽略或輕視其他音樂(lè)類型的欣賞，音樂(lè)知識(shí)面和音樂(lè)技能水平偏低，等等。這種情況應(yīng)該引起教育工作者的重視。

根據(jù)高中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，我們提出如下建議：

1．提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)高雅音樂(lè)

前面提到，學(xué)生過(guò)于偏愛(ài)流行音樂(lè)，音樂(lè)教師如果不積極面對(duì)學(xué)生的這種整體情緒，在音樂(lè)資源日益豐富、獲取途徑漸趨多元的今天，就很難把握學(xué)生在音樂(lè)問(wèn)題上的價(jià)值取向，也就無(wú)從談及深入了解學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)興趣和愛(ài)好就成了無(wú)源之水。當(dāng)然，高中生偏愛(ài)流行音樂(lè)的原因是多方面的，有社會(huì)文化環(huán)境因素，也與高中生自身的心理特征相關(guān)，但是音樂(lè)興趣過(guò)于單一不利于他們音樂(lè)知識(shí)的擴(kuò)展和欣賞能力的提高，更不利于他們音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，我們要積極發(fā)揮音樂(lè)課的引導(dǎo)作用，在課堂上組織學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)進(jìn)行討論，幫助學(xué)生正確對(duì)待流行音樂(lè)，從審美和生理的角度，讓他們知道流行音樂(lè)中什么是好的，是適合他們的；什么是不好的，是不適合他們的，甚至是有害于他們身心健康的。幫助學(xué)生逐步理解、學(xué)習(xí)高雅音樂(lè)，引導(dǎo)他們體會(huì)高雅音樂(lè)的藝術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值。幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成高尚、健康、全面的審美趣味。此外，我們要根據(jù)高中生的心理傾向調(diào)整教學(xué)策略，以滿足他們的音樂(lè)興趣和音樂(lè)需要。

2．尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)

音樂(lè)學(xué)習(xí)是表現(xiàn)個(gè)性、開發(fā)思維，注重個(gè)人情感體驗(yàn)的過(guò)程，由于在欣賞音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中，每個(gè)人都可能有自己的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)，因此，在教學(xué)中教師切不可以權(quán)威的身份自居，而應(yīng)該以民主、平等的態(tài)度組織、參與教學(xué)過(guò)程，要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，允許個(gè)性的存在。特別是高中生的生活積累越來(lái)越豐富，知識(shí)水平逐步提高，音樂(lè)感知能力日趨成熟，他們基本上能把握音樂(lè)作品的基本情緒和情感。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮他們對(duì)音樂(lè)的理解力和想象力。當(dāng)學(xué)生的感受與教師有差異時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，只要學(xué)生的思維方向符合音樂(lè)審美的基本規(guī)律，就應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。即便是學(xué)生的審美體驗(yàn)與原作有較大的偏差，也應(yīng)該在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，耐心地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，使其熟悉、掌握音樂(lè)語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步積累音樂(lè)審美的經(jīng)驗(yàn)，樹立起音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心。

3．拓寬學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面，提高他們的音樂(lè)表現(xiàn)能力，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)作

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)是有興趣的，但是由于受音樂(lè)知識(shí)和技能水平的限制，這些興趣無(wú)法深入和加強(qiáng)，這是高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)的一大遺憾。我們音樂(lè)教育工作者在充分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，也應(yīng)重視知識(shí)技能的傳授。當(dāng)學(xué)生有一定的音樂(lè)能力參與一些音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，他們的興趣才能得以持續(xù)和加強(qiáng)。在音樂(lè)教學(xué)中，我們要通過(guò)音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)表現(xiàn)等多種途徑，拓寬學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面，提高他們的音樂(lè)表現(xiàn)能力，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)不僅有利于提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

應(yīng)該說(shuō)明的是，任何形式的調(diào)查都要受到各種因素的影響和干擾，所以，不可能完全、準(zhǔn)確地反映調(diào)查對(duì)象的所有情況。但是，本調(diào)查結(jié)果至少在一定程度上顯示了當(dāng)前高中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的各種狀況，可以為我們的音樂(lè)心理研究和音樂(lè)教育提供有價(jià)值的信息和數(shù)據(jù)。

吳躍躍 湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師

李平平 湖南第一師范學(xué)院音樂(lè)系教師

（責(zé)任編輯 張寧）