中小學(xué)生情感教育論

錢家榮

摘要：情感智力又稱為情商(EQ)，是一個人重要的核心心理素質(zhì)，既是人發(fā)展的重要動力資源，又是人身心健康的標(biāo)志性品質(zhì)，由于我國的教育國情是偏重智力開發(fā)，忽視情感培養(yǎng)，以致學(xué)生情感智力水平較低。加強學(xué)生的情感教育，提高他們的情感智力。是學(xué)校教育必不可少的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情感情感智力情感教育思考

情感是溝通的媒介，是理性發(fā)展的動力?！皼]有情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”(列寧語)。有愛才會有真正的教育。我們確信，人只有被當(dāng)人的時候，他的創(chuàng)造性才智才能得以最大限度地發(fā)揮；人，只有被人充分尊重的時候，才會真正懂得如何尊重他人，尊重自身；人，只有在情感健康的時候，才能整體和諧發(fā)展。

一、當(dāng)前中小學(xué)生的情感生態(tài)

當(dāng)前中小學(xué)生的情感問題以及由情感問題引發(fā)的事情時有發(fā)生。中小學(xué)生的情感生態(tài)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，部分學(xué)生情感冷漠，缺乏同情心；以自我為中心，受不得委屈；脆弱，經(jīng)不起挫折；浮躁、沉不下心；意志品質(zhì)差，行為持久性不足。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，中小學(xué)生心理和行為障礙患病率為16％-25％，并呈逐年上升趨勢。而筆者2003年在本校高三學(xué)生中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)44.9％學(xué)生受情緒的困擾。當(dāng)前，中小學(xué)生在情緒情感上的整體發(fā)展特點為：對自己情緒情感發(fā)展的優(yōu)缺點有一定程度的認(rèn)識，獨立性和自我意識較強，對自身的性格特征，情緒特點有認(rèn)識但對自身的情緒認(rèn)識片面，表現(xiàn)是過多關(guān)注自己的優(yōu)點，不能直面自己的不足。喜歡聽表揚話，聽不進(jìn)批評話，對自己評價搖擺不定，成功時目空一切，失敗則一蹶不振；自控能力和適應(yīng)能力在不斷增強，但自我情緒管理能力還不足，容易產(chǎn)生激情，情緒波動大。情感體驗比較豐富，強烈但不深刻，不能很好地看待成敗得失，大喜大悲，大起大落，遇事不冷靜。

引發(fā)中小學(xué)生情感問題的原因，有主客觀兩個方面。當(dāng)前中小學(xué)生一帆風(fēng)順的成長經(jīng)歷客觀上造成了部分學(xué)生只能成功不能失敗的心理趨勢，使他們很難改變以往在父母呵護(hù)下嬌生慣養(yǎng)而形成的任性、蠻橫和以自我為中心，心理承受能力低下，一旦真正遇到困難和挫折，就驚惶失措，往往以逃避、抱怨的態(tài)度去對待，有的甚至自暴自棄，乃至產(chǎn)生輕生的念頭。他們還普遍存在個人本位的價值觀念。帶著這樣的價值取向，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不成熟的情況下，在與他人相處的過程中很容易以自我為中心，過多注重自己的需求，主觀臆斷，對他人產(chǎn)生偏見或忽視他人的需要。同時用理想的尺度去衡量自我與人際交往本身，與他人的關(guān)系不和諧，與社會不協(xié)調(diào)適應(yīng)社會的能力較差。另外，中小學(xué)生在與他人合作的過程中，協(xié)作精神差，集體觀念淡薄，自由主義嚴(yán)重，缺乏全局意識，在團(tuán)隊中不善于與他人展開合作，不能處理好各方面的關(guān)系，在學(xué)習(xí)、生活中缺乏必要的互助，往往從個人角度考慮不考慮別人的想法和感受。總之中小學(xué)生的心理發(fā)展還處于一個發(fā)展的充滿矛盾的階段。他們對外部刺激敏感，情緒體驗快而強烈、跳躍性極大，容易從一個極端跳到另外一個極端，既可因一時成功而產(chǎn)生愉快積極的情緒情感體驗，驕傲自滿忘乎所以，也可能因一時的挫折、失敗而低估自己，悲觀失望。

二、中小學(xué)生情感智力培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)代教育實踐表明，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，不是因為智商的高低，而主要取決于他們是否具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較高的情感智力，比如是否具有進(jìn)取心、自信心和恒心。是否具有樂觀的積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)的志向，自我管理的意識和能力，以及性格和其他心理品質(zhì)等。事實也證明：有些智商高的人，由于他們的意志品質(zhì)差，沒有堅忍不拔的毅力，沒有良好的心態(tài)，沒有良好的人際關(guān)系；沒有積極的人生態(tài)度，心胸狹隘遇事想不開。一旦受挫折，他們把原因歸咎于社會或別人。認(rèn)為社會不公正，認(rèn)為別人在背后搗鬼，以至于產(chǎn)生報復(fù)行為，對社會、個人財產(chǎn)和人身安全構(gòu)成極大的威脅。情感智力決定了我們怎樣充分而完美地發(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力。

三、中小學(xué)生的情感教育實施策略

情感智力并非先天注定，是可以培養(yǎng)的。現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦中有管情感的區(qū)域。認(rèn)為學(xué)生的心智尚在發(fā)展中，學(xué)生情感智力的培育是可能的、其教育是可行的。我們的基礎(chǔ)教育過分強調(diào)知識的傳授和智力的開發(fā)，學(xué)生缺乏對現(xiàn)實生活的真正理解，缺乏良好的心理情感素質(zhì)，教育與人的精神生活的完整性相背離。我們的教育必須補上情感教育這一課，雖是無奈之舉但又是必要所為。

1.提高教師的情感智力。教育工作者的情感智力涵蓋自我情緒的調(diào)控能力，對人的親和力，社會適應(yīng)能力，人際關(guān)系的處理能力以及對他人的理解能力等。情感教育實施的關(guān)鍵在于教育者。教育者應(yīng)在注重個人的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)的基礎(chǔ)上著重提高個人各方面的情感智力，以便在實踐工作中不斷地提升情感教育的藝術(shù)。教育工作者要保持健康積極的心態(tài)，用理智駕馭自己的情緒，給學(xué)生以親和感。情感教育重在師生之間的情感交流和凝聚力。重在教師的正面形象吸引和感染學(xué)生，教師對學(xué)科的執(zhí)著和對學(xué)生的關(guān)愛，對學(xué)生具有親和作用與凝聚作用。作為教育者要及時了解學(xué)生的情緒，理解學(xué)生的感受，察覺學(xué)生的真正需要，要善于把握學(xué)生的情感脈搏，承認(rèn)和重視他們的知識才華，理解和尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)。要用深厚真摯的感情感染、關(guān)心和幫助學(xué)生消除不良情緒，解決學(xué)習(xí)、生活中的實際困難。教師還要善于發(fā)揮“皮格馬利翁”效應(yīng)。通過適當(dāng)?shù)钠诖l(fā)揮情感的正面教育效能。

2.優(yōu)化育人的情感環(huán)境。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生并隨情境變化而變化的。涉及心靈深處的情感教育需要營造一個良好的氛圍。其一要加強校園環(huán)境建設(shè)。注重教室、宿舍、圖書館、綠化等硬件環(huán)境建設(shè)中的精神內(nèi)涵，堅持全方位、高品位。其二注重校紀(jì)校規(guī)的建設(shè)，運用實用高效的校園文化傳播載體和傳播渠道，創(chuàng)造校園團(tuán)結(jié)祥和、奮發(fā)進(jìn)取的氣氛。同時，對違紀(jì)學(xué)生要敢抓敢管，輕者批評教育，重者紀(jì)律處分。使他們體會到制度的尊嚴(yán)，激發(fā)他們產(chǎn)生自責(zé)、自譴、自重、自愛的健康心理和情感。其三是有目的、有計劃地組織班集體、學(xué)生社團(tuán)，開展豐富多彩的集體活動。這既可滿足學(xué)生的團(tuán)體歸屬動機和合群行為需求。又可讓學(xué)生在活動過程中，對集體的成功與失敗產(chǎn)生反響和共鳴，使學(xué)生的努力方向與集體發(fā)展的愿望相一致，并為集體的成就自豪。這本身也是一種情緒上的認(rèn)同和情感上的歸屬。其四要把握好學(xué)生榮譽感強，不愿落后于人的心理，充分發(fā)揮獎懲激勵作用，開展?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)活動，并在三好學(xué)生、優(yōu)秀干部等各項評比過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，造就一種使多數(shù)學(xué)生都能獲勝的積極心理，使他們體驗到正義感、榮譽感的真正價值，保護(hù)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)進(jìn)取的熱情。總之，要把學(xué)校建設(shè)成為師生精神歸向的動力家園。

3.構(gòu)建完整的情感教育內(nèi)容體系。心理學(xué)家認(rèn)為，情感智力包括情感的自我覺知、自我管理、自我激勵、他人情緒的認(rèn)知、