大學(xué)生職業(yè)教育應(yīng)納入高校人才培養(yǎng)體系

摘要：長期以來，大學(xué)生職業(yè)教育處于高校人才培養(yǎng)體系的邊緣地帶，并與課程教學(xué)相脫離，大學(xué)生的職業(yè)技巧和職業(yè)素質(zhì)都比較匱乏。面臨日益激烈的就業(yè)競爭，解決大學(xué)生就業(yè)問題成為當(dāng)務(wù)之急。本文從分析高校人才培養(yǎng)體系和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的矛盾關(guān)系出發(fā)，提出將大學(xué)生的職業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)體系中。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)教育；高校人才培養(yǎng)體系

2003年以來，大學(xué)生就業(yè)成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，社會高學(xué)歷需求、工資待遇期望差異等一度成為解析大學(xué)生就業(yè)難的法寶，但這兩樣法寶似乎在2008年威力銳減。就業(yè)是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與高校人才培養(yǎng)的聯(lián)接點(diǎn)。但在高校人才培養(yǎng)過程中，大學(xué)生職業(yè)教育始終處于邊緣地帶。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的和諧，是高校學(xué)生就業(yè)工作的重

要突破口。

高校人才培養(yǎng)與大學(xué)生

職業(yè)發(fā)展需求相脫節(jié)

受傳統(tǒng)思維模式和觀念的限制，高校人才培養(yǎng)并沒有與大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，在高校人才培養(yǎng)取向與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展趨向之間出現(xiàn)了一些矛盾。這些矛盾的產(chǎn)生有一定的原因。

（一）大學(xué)生關(guān)注就業(yè)目標(biāo)，而在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中這一項(xiàng)卻是空白

找到好工作是大學(xué)生對四年學(xué)習(xí)生涯的美好期望，并且這種目標(biāo)取向隨著年級的增加愈演愈烈，這充分表明大學(xué)生希望四年的學(xué)習(xí)對他們以后的職業(yè)發(fā)展能有極大的幫助。但高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中更多的是知識性和價(jià)值性目標(biāo)，往往關(guān)注的是專業(yè)發(fā)展，而非職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)的是理論性經(jīng)典內(nèi)容，而非實(shí)踐性現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。在這樣的人才培養(yǎng)體系中，大學(xué)生接受了局限于專業(yè)案例中的職業(yè)暗示，而缺乏對未來就業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)創(chuàng)新的思考。如機(jī)械自動化專業(yè)的學(xué)生想到的更多是工廠和機(jī)床，中文專業(yè)的學(xué)生想到的更多是秘書和寫作。除了一些基本專業(yè)知識外，大學(xué)生面對職業(yè)顯得困惑與恐慌，這種蒼白無力的感受使得他們對已學(xué)的知識產(chǎn)生了一種失落感。

這種矛盾的產(chǎn)生與我國高校的發(fā)展史和大學(xué)生的高考理念相關(guān)。新中國高校發(fā)展之初，人才培養(yǎng)與就業(yè)基本上是不掛鉤的，大學(xué)生由國家統(tǒng)一分配，高校無須考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，雙向就業(yè)為大學(xué)生的自由選擇提供了契機(jī)，但這種變化并沒有指向高校人才培養(yǎng)體系。就業(yè)目標(biāo)在大學(xué)生高考時(shí)就已經(jīng)存在萌芽了，考生憧憬著“上大學(xué)好就業(yè)”。大學(xué)生期盼著高校能教給他們?nèi)绾尉蜆I(yè)。

（二）大學(xué)生渴求職場技巧，而這在高校人才培養(yǎng)體系中卻處于邊緣地帶

高校人才培養(yǎng)模式以知識教學(xué)為主，教學(xué)方式多以講授式為主，僅專業(yè)知識部分涉及實(shí)踐教學(xué)。但這些都是以提高知識水平為主的，而不是針對職場技巧，即使有所涉及也只是蜻蜓點(diǎn)水。這里所說的職場技巧指的是人際交往技巧和業(yè)務(wù)發(fā)展技巧。人際交往技巧包括與人合作、匯報(bào)講解、團(tuán)隊(duì)管理等；業(yè)務(wù)發(fā)展技巧包括毛遂自薦、從基層做起、計(jì)劃與總結(jié)等。近幾年畢業(yè)生的案例充分說明了大學(xué)生在職場技巧方面的缺失。一名本科畢業(yè)生在就業(yè)單位工作不到半年就自動離職，究其原因是這位畢業(yè)生無法忍受長時(shí)間的單調(diào)簡單的工作內(nèi)容；一名研究生因面試時(shí)無法表達(dá)自己而失??；部分大學(xué)生固步自封，依靠學(xué)校和家長為其找工作，等等。高校雖然有群眾團(tuán)體組織一些職場體驗(yàn)活動，但由于沒有得到學(xué)校相關(guān)部門的支持與關(guān)注，往往活動覆蓋面非常有限。當(dāng)學(xué)生面臨職場技巧困惑時(shí)，他們所學(xué)的專業(yè)知識也變得黯然和無用，這也就是很多大學(xué)生回首四年學(xué)習(xí)成果感到茫然的原因。

這種矛盾的出現(xiàn)既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因。自2000年擴(kuò)招以來，高校在校本科生和研究生數(shù)量都急劇上升，高校還沒有找到最佳方案使每個(gè)學(xué)生都能在職場技巧方面有所提高。另外，高校長期以來的人才引進(jìn)以學(xué)科建設(shè)為主，而職業(yè)教育作為一門新興學(xué)科在很多高校還是空白，關(guān)于職業(yè)教育方面的專業(yè)人才非常匱乏。此外，本科生的教學(xué)安排比較緊湊，尤其是工科類學(xué)校，難以找到合適的時(shí)間和方式進(jìn)行職業(yè)教育。

（三）大學(xué)生誤將專業(yè)等同于職業(yè)，而在高校培養(yǎng)體系中僅有專業(yè)概念而缺少職業(yè)概念

高校通常是圍繞學(xué)科和專業(yè)來建設(shè)的，而不是根據(jù)社會職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。但是，大學(xué)生在高考時(shí)往往是根據(jù)專業(yè)名稱來判斷將來從事的社會職業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生高考選擇專業(yè)往往是根據(jù)學(xué)校的名望和專業(yè)名稱來選擇的。專業(yè)名稱與社會職業(yè)越接近，考生選擇得越多，專業(yè)名稱越理論化，問津的學(xué)生越少；專業(yè)對應(yīng)的社會職業(yè)越熱門，考生越是趨之若鶩。例如，同樣是機(jī)械類專業(yè)，車輛工程專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比機(jī)械自動化專業(yè)熱門；同樣是師范類專業(yè)，學(xué)科類專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理論類專業(yè)受青睞。另外，高校名望高，即使是冷門專業(yè)也會有大量的考生光顧，出現(xiàn)“好大學(xué)等于好就業(yè)”的現(xiàn)象。但是步入校園后，大學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們對專業(yè)與職業(yè)的設(shè)想與高校的專業(yè)設(shè)置存在差異。高校發(fā)展比較成熟的專業(yè)往往是理論性比較強(qiáng)的專業(yè)，如歷史類專業(yè)，而發(fā)展比較迅速的專業(yè)往往是社會資源比較豐富的專業(yè)，如信息類專業(yè)。這些專業(yè)無一例外都是圍繞學(xué)科發(fā)展而設(shè)計(jì)的，在教學(xué)過程中學(xué)生很少能感受到這些理論或技術(shù)在職業(yè)中是如何操作和利用的。

這種現(xiàn)象與高校招生宣傳方式和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。長期以來，高校很少主動走出來與社會結(jié)合，再加上近幾年科研工作成為高校工作的重點(diǎn)，招生宣傳的學(xué)科性較強(qiáng)。大部分高中生僅是通過電視媒體或口口相傳來了解高校，絕大部分考生只能靠猜測或傳聞來判斷。另外，在生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生接觸最多的是社會職業(yè)，而不是專業(yè)，他們通過社會職業(yè)來判斷專業(yè)也是自然的。

將大學(xué)生職業(yè)教育

納入高校人才培養(yǎng)體系中

可以看出，大學(xué)生職業(yè)教育需求強(qiáng)烈，而現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)體系中缺乏職業(yè)教育。如何既保證大學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)提高，又提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技巧，提高其社會適應(yīng)能力和競爭能力，這是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。

（一）在招生宣傳和入學(xué)教育中引入職業(yè)教育信息

招生宣傳和入學(xué)教育是大學(xué)生職業(yè)教育的起步階段。高校在招生宣傳資料中將專業(yè)介紹與社會職業(yè)進(jìn)行連接，介紹專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域以及該校在此領(lǐng)域中取得的成果，并通過各種方式將招生宣傳資料提供給中學(xué)。在新生入學(xué)后，由專業(yè)教師或相關(guān)人員比較全面地介紹專業(yè)特色、課程設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、師資力量、在校生基本情況、畢業(yè)生發(fā)展情況等，增強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)歸屬感、榮譽(yù)感和自信心，促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

（二）在高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中引入職業(yè)教育元素

大學(xué)生職業(yè)教育是一個(gè)不斷積累的過程，需要大學(xué)時(shí)期全程式設(shè)計(jì)與規(guī)劃。開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，豐富大學(xué)生的職業(yè)技巧，提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生有能力、有信心迎接未來職業(yè)中遇到的各種問題。在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，將職業(yè)技巧和職業(yè)素質(zhì)作為培養(yǎng)和考核內(nèi)容，改變傳統(tǒng)而簡單的動手能力培養(yǎng)。在畢業(yè)階段，有針對性地進(jìn)行應(yīng)聘技巧指導(dǎo)，舉行各種就業(yè)講座，并宣傳就業(yè)政策，推薦優(yōu)秀就業(yè)單位等。

（三）強(qiáng)化高校就業(yè)指導(dǎo)中心的服務(wù)中介功能

高校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)從過去的就業(yè)政策和程序執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)服務(wù)和指導(dǎo)者。但現(xiàn)在大部分高校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作僅是發(fā)布就業(yè)信息、組織招聘會、就業(yè)簽約等，并沒有發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的功能。就業(yè)指導(dǎo)中心作為社會用人單位與大學(xué)生之間的中介機(jī)構(gòu)，對外應(yīng)吸引優(yōu)質(zhì)的社會用人單位來校宣傳和招聘，對內(nèi)則應(yīng)建立職業(yè)測評、職業(yè)咨詢、職業(yè)培訓(xùn)一體化的指導(dǎo)服務(wù)體系，使大學(xué)生及時(shí)了解自身職業(yè)素質(zhì)，并開辟途徑幫助大學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的各種困惑和問題，在全校形成就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)氛圍。

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作者簡介：

郝曉玲（1978—），女，教育學(xué)碩士，北京理工大學(xué)講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>