高職院校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題及其對(duì)策

魏玉花　馬秀峰　張恒鵬

摘要：在改革開(kāi)放的推動(dòng)下，高職教育有了飛速發(fā)展。但是，由于各種原因，我國(guó)的高職教育還有許多亟待解決的問(wèn)題。從高職教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的三個(gè)方面進(jìn)行深入分析，有助于提出解決現(xiàn)存問(wèn)題的具體策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)教育；師資隊(duì)伍

教育質(zhì)量是職業(yè)教育的生命，而保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于高質(zhì)量的師資。在高職教育的師資培養(yǎng)實(shí)踐中還存在著種種問(wèn)題，甚至成為制約高職教育發(fā)展的“瓶頸”。從造就合格專(zhuān)業(yè)人才這一角度看，建設(shè)一支合格高效的高職教育師資隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

高職院校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理（1）年齡結(jié)構(gòu)。青年教師是教師隊(duì)伍的主體，有關(guān)調(diào)查顯示：35歲以下青年教師（有相當(dāng)一部分是剛出大學(xué)校門(mén)不久的教師）占專(zhuān)任教師的62.9%，35～45歲的教師占專(zhuān)任教師的25%。青年教師具有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，工作積極性高，接受新事物能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作能力等方面還存在許多不足，有待進(jìn)一步提高。（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)是指各類(lèi)知識(shí)在人頭腦中的內(nèi)化狀況，包括各種知識(shí)之間的比例。對(duì)于高職教育教師而言，應(yīng)該具備以下三方面的知識(shí)：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，具體如圖1所示。本體性知識(shí)是教師所具有的特定學(xué)科知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教學(xué)的最后績(jī)效是以學(xué)生掌握的本體性知識(shí)的質(zhì)量來(lái)衡量的。教育科學(xué)和心理科學(xué)是教師成功進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識(shí)，條件性知識(shí)為教師有效地進(jìn)行教學(xué)與教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐方法。實(shí)踐性知識(shí)是指教師所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。由于高職教育獨(dú)特的辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)既有教師知識(shí)的一般性，又有其特殊性。據(jù)有關(guān)調(diào)查，高職教育教師總體知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏工程經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，本體性知識(shí)也過(guò)于陳舊，知識(shí)更新不及時(shí)。（3）學(xué)緣結(jié)構(gòu)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)主要是指一所高校全體教師最后學(xué)歷的畢業(yè)學(xué)校的構(gòu)成狀態(tài)，或者是來(lái)源的構(gòu)成狀態(tài)。來(lái)源廣泛的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是優(yōu)化的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，來(lái)源單一的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是不良的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。調(diào)查表明，高職教育師資隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀不盡合理，學(xué)緣結(jié)構(gòu)來(lái)源單一，“近親繁殖”的現(xiàn)象較為突出，大多教師來(lái)自普通高校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)高職教育的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，只能照搬普通學(xué)歷教育的方式開(kāi)展教學(xué)。這種學(xué)緣結(jié)構(gòu)的單一化，不僅影響教師隊(duì)伍中多學(xué)派、多學(xué)術(shù)風(fēng)格之間的交融與交流，導(dǎo)致學(xué)術(shù)氣氛沉悶，同時(shí)在教學(xué)上也會(huì)因缺乏直接的切磋而使教學(xué)方式、教學(xué)方法刻板單調(diào)，最終導(dǎo)致教學(xué)、科研缺乏創(chuàng)新，學(xué)術(shù)思想趨于僵化，學(xué)科的發(fā)展走向凝固化。而廣泛的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不僅有利于活躍學(xué)術(shù)氣氛，給教學(xué)科研注入新的活力，同時(shí)還可匯集各方之長(zhǎng)，使教師隊(duì)伍的整體效能得到充分發(fā)揮。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不合理首先，“雙師”問(wèn)題尚未引起教師的足夠重視，有資料顯示，相當(dāng)一部分教師把“雙師型”問(wèn)題放在職稱(chēng)、待遇等問(wèn)題解決之后加以考慮。其次，“雙師型”教師總體比例偏低。高職院校專(zhuān)職教師的來(lái)源可以分為四個(gè)渠道：高校畢業(yè)直接任教、其他高校調(diào)入、科研機(jī)構(gòu)調(diào)入、企事業(yè)單位調(diào)入。其中高校畢業(yè)直接任教的教師占70%以上，這類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)比較扎實(shí)，但“從校門(mén)到校門(mén)”，沒(méi)有真正從事工程實(shí)踐的經(jīng)歷，因此出現(xiàn)了“一條腿走路”的現(xiàn)象，理論教學(xué)水平高卻不能開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。其他高校調(diào)入的教師也有類(lèi)似的情況。由于這兩類(lèi)教師占高職教育教師總數(shù)的80%以上，導(dǎo)致“雙師型”教師比例偏低。有資料表明，目前很多高職院校教師隊(duì)伍中技術(shù)素質(zhì)較高的“雙師型”教師所占比例尚不足15%。高職教育教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，積極參加工程實(shí)踐，盡快使知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)與能力統(tǒng)一起來(lái)，成為“雙師型”教師。

師資培訓(xùn)渠道不通暢，形式單一、觀(guān)念滯后、內(nèi)容不切實(shí)際葉瀾教授曾言：“我們堅(jiān)信沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。由此可見(jiàn)教師培訓(xùn)的重要性。另外受政策與制度等各方面條件所限，高職院校從校外引進(jìn)教師不是教師隊(duì)伍建設(shè)的主要手段，因此應(yīng)立足并重視對(duì)在職教師的培訓(xùn)。然而，在實(shí)際培訓(xùn)中卻存在種種問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：學(xué)歷層次的培訓(xùn)缺乏暢通的渠道；技能培訓(xùn)難以對(duì)口；培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)；多數(shù)學(xué)校的師資培訓(xùn)還停留在老教師對(duì)新教師的“傳、幫、帶”上；師資培訓(xùn)只注重追求數(shù)量，不注重質(zhì)量與效益，只注重業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不注重全面素質(zhì)提高，只注重?cái)U(kuò)大規(guī)模，不注重優(yōu)化

結(jié)構(gòu)。另外，教師中重視職業(yè)教育研究的人不多，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

高職院校師資培養(yǎng)的對(duì)策

師資的數(shù)量與質(zhì)量是直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展規(guī)模、速度及人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本問(wèn)題，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好職業(yè)教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施。為改變上述狀況，筆者擬根據(jù)專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)與自己的體會(huì)，提出如下策略。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)科帶頭人與骨干教師的培養(yǎng)高職院校應(yīng)充分利用青年教師創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、工作積極性高、接受新事物能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有組織、有目的地選擇優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的支持力度與資金投入，采取積極引進(jìn)與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合的方法，做好學(xué)科帶頭人與骨干教師的培養(yǎng)，重點(diǎn)抓好中青年骨干教師的培養(yǎng)和提高，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師充實(shí)到教學(xué)第一線(xiàn)。對(duì)于所選拔的學(xué)科帶頭人與骨干教師，應(yīng)在資金、設(shè)備、保障等方面實(shí)行政策傾斜，并將教師的實(shí)際工作效果作為聘任、提薪、職務(wù)晉升的重要條件之一，確實(shí)為學(xué)科帶頭人和中青年教師提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境與發(fā)展空間，并以此帶動(dòng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高，解決教師隊(duì)伍中存在的年齡結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。

注重對(duì)教師的培訓(xùn)高職教育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的條件性知識(shí)一般比較扎實(shí)，但本體性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)卻存在不少問(wèn)題，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)也不盡合理。針對(duì)這種狀況，應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能兩方面的培訓(xùn)。

1.專(zhuān)業(yè)理論方面。首先，高職院校要利用本校培訓(xùn)中心的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)教師的理論培訓(xùn)。其次，要充分利用社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好新教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容可包括對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體教學(xué)手段、課件制作、動(dòng)畫(huà)及網(wǎng)頁(yè)制作課程設(shè)置等）、計(jì)算機(jī)、普通話(huà)、書(shū)法及說(shuō)課等項(xiàng)目。再次，要多聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富或有成就的教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課講座，使教師吸收新的知識(shí)，并應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)專(zhuān)家的學(xué)習(xí)與交流，同時(shí)做好訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)家學(xué)者的選拔培養(yǎng)工作，增加訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的名額，打造高層次人才隊(duì)伍。最后，要選派專(zhuān)業(yè)技能課教師到有關(guān)高校學(xué)習(xí)深造，著重提高理論素質(zhì)，提高技能課教師的理論水平，并加強(qiáng)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的橫向交流，以公費(fèi)、自費(fèi)或公費(fèi)與自費(fèi)相結(jié)合的形式定期選派專(zhuān)業(yè)帶頭人或骨干教師到國(guó)外企業(yè)或高校培訓(xùn)、留學(xué)深造，學(xué)習(xí)先進(jìn)的高職教育理

念、職業(yè)技能或攻讀職業(yè)教育學(xué)位，開(kāi)拓教師的國(guó)際教育視野。

2.實(shí)踐技能方面。這是“雙師型”師資建設(shè)的關(guān)鍵，教師的實(shí)踐鍛煉有三條途徑：一是選派教師到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)參與生產(chǎn)過(guò)程的管理和設(shè)計(jì)；二是在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地直接參與生產(chǎn)與教學(xué)指導(dǎo)；三是與企業(yè)共建搞基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)，參與生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)。將教師直接派到企業(yè)是一條便捷的途徑，但由于種種原因，教師本人難免有“臨時(shí)”的觀(guān)念，較難深入實(shí)際，學(xué)校對(duì)教師的管理難以控制，教師往往不能在實(shí)際崗位上工作，達(dá)不到預(yù)期效果?？梢詫?duì)教師采取“實(shí)時(shí)跟蹤”的方法，運(yùn)用攝像等技術(shù)實(shí)時(shí)記錄教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這些錄像可以作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，還可以供學(xué)生觀(guān)看，間接學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，同時(shí)由教師進(jìn)行講解，如果仍有學(xué)生不明白或教師講不清楚的地方，教師可帶著明確的目標(biāo)，再次深入企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，具體流程如圖2所示。如果條件允許，還可以借鑒國(guó)外的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如歐盟成員國(guó)采取的是設(shè)置專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)高職教育教師機(jī)構(gòu)的方法，有直接協(xié)調(diào)教師與專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)之間關(guān)系的部門(mén)；還有的國(guó)家設(shè)有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)高職教育師資的師范院校；德國(guó)的“職師”學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)前，必須在企業(yè)實(shí)習(xí)一年，畢業(yè)后，還需要在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行兩年的教師預(yù)備實(shí)習(xí)。有必要指出的是，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)法與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)不是孤立的，應(yīng)互相協(xié)調(diào)。教師要學(xué)會(huì)把自己掌握的專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）知識(shí)依照教學(xué)理論劃分為若干模塊，并根據(jù)學(xué)生的不同水平，采用不同的教法將知識(shí)傳授給學(xué)生。做好理論與實(shí)踐兩方面的培訓(xùn)，“雙師型”教師的培養(yǎng)就可以獲得很大的突破。另外，還應(yīng)該給予“雙師型”教師政策上的傾斜，調(diào)動(dòng)并保護(hù)教師參與培訓(xùn)、提高自身素質(zhì)的積極性。

優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展要改善高職院校師資隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，就要走多元化的道路，實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。首先，由“近親繁殖”的學(xué)緣結(jié)構(gòu)向“遠(yuǎn)緣雜交”的學(xué)緣結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。這就要求在教師任用上實(shí)行公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)、嚴(yán)格審查、擇優(yōu)錄取，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間或同一學(xué)科的“遠(yuǎn)緣雜交”。其次，由被動(dòng)接收高校畢業(yè)生向主動(dòng)面向社會(huì)公開(kāi)招聘、引進(jìn)轉(zhuǎn)變。具體做法是實(shí)行公開(kāi)招聘，拓寬選擇錄用教師的渠道，制定一些特殊政策，吸引外校和社會(huì)上有經(jīng)驗(yàn)的科技人才來(lái)校任教。這不僅能彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，同時(shí)也可減少助教的任教時(shí)間，有利于教師實(shí)踐技能的提高。此外，還應(yīng)建立一種機(jī)制，讓一些在校無(wú)所作為的教師流動(dòng)出去。再次，由單一的選拔錄用教師向錄用與聘用、兼職、自我培訓(xùn)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。這樣可以充分利用社會(huì)教育資源，不僅可節(jié)約部分投資，將有限的經(jīng)費(fèi)用于現(xiàn)有教師的培訓(xùn)、進(jìn)修，同時(shí)，可通過(guò)社會(huì)教育資源的多元參與，進(jìn)一步豐富本校教師的知識(shí)來(lái)源，吸納校外新的學(xué)術(shù)思想，營(yíng)造學(xué)術(shù)多元化的氛圍，有利于校內(nèi)的學(xué)術(shù)繁榮。

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作者簡(jiǎn)介：

魏玉花（1980—），女，山東日照人，曲阜師范大學(xué)2007級(jí)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。