高中英語模塊教學(xué)中教師的角色定位

高　琳

摘要在高中英語模塊教學(xué)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；通過采取一系列激勵(lì)方法，做學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者；重視英語語境因素，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。只有解決好教師的角色定位問題，才能適應(yīng)英語模塊教學(xué)創(chuàng)新的需要。

關(guān)鍵詞模塊教學(xué)高中英語角色定位

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求教師運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語言教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略，靈活采用各種教學(xué)方法和技巧，并將現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中加以運(yùn)用。隨著現(xiàn)代教育理念和技術(shù)的引入，教師的作用由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者和引導(dǎo)者。模塊英語教學(xué)是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)提高為核心的一種教學(xué)模式，在教學(xué)中更需要教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新。本文以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(必修模塊)》為例，具體探討教師在教學(xué)中的角色定位。

一、通過合作學(xué)習(xí)。做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

模塊教學(xué)在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，這就要求教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整自己的角色定位。筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)形式。教師在模塊教學(xué)中應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)(當(dāng)然不可濫用)；同時(shí)，注意教師的角色定位，以參與者的角色投入到小組合作學(xué)習(xí)中來。在小組學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)注意提出問題、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的興趣與想象；在小組學(xué)習(xí)之時(shí)，教師應(yīng)注意及時(shí)了解各小組的學(xué)習(xí)、研究與討論的情況，遇到疑難共同求解，發(fā)現(xiàn)問題指導(dǎo)幫助，看到亮點(diǎn)鼓勵(lì)支持；小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)認(rèn)真做好結(jié)果展示，組織評(píng)講，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的效率。如在完成模塊2 Unit5-Warm Up這一課的教學(xué)任務(wù)之后，結(jié)合學(xué)生十分喜愛音樂的特點(diǎn)，教師可提出“Do you often listen to music?When do you listen to music?What kind of music do you like best?Why?Can you write song? Please sing your songs to us，”等問題，讓大家通過小組學(xué)習(xí)的形式，利用多媒體手段向全班同學(xué)展示。作為教師，此時(shí)只是深入學(xué)生中間，提出合理性建議并及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂內(nèi)外這樣的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)合作精神，并能夠激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

小組合作學(xué)習(xí)可讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，特別是在分組討論中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)相互切磋、討論，甚至激烈辯論——這就充分挖掘了個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，擴(kuò)大和豐富了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中得到提高。在這里，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生了興趣。學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，這對(duì)學(xué)生學(xué)好英語是十分有利的。

二、通過采取各種激勵(lì)方法，做學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者

教師在教學(xué)中，還應(yīng)充當(dāng)激勵(lì)者的角色?！凹?lì)”(motivation)從字面上看是激發(fā)和鼓勵(lì)之意，在具體的教學(xué)過程可以把“激勵(lì)”簡(jiǎn)單理解為激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程。具體而言，即是教師通過運(yùn)用某些手段或方式讓學(xué)生在心理上處于興奮和緊張狀態(tài)，產(chǎn)生一股內(nèi)在的動(dòng)力，更加興致盎然、精神飽滿地學(xué)好英語這門課程。

首先，應(yīng)適度引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。合作應(yīng)含有競(jìng)爭(zhēng)的因素，競(jìng)爭(zhēng)中也應(yīng)含有合作的成分。這樣不但能發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)與合作的正效應(yīng)，而且可以避免負(fù)效應(yīng)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生合理的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使教學(xué)真正有活力，達(dá)到預(yù)期的效果。例如，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀模塊2 Unit4 Lesson3 Virtual Reality后，可結(jié)合當(dāng)前流行的虛擬現(xiàn)實(shí)的話題，把學(xué)生分成正方和反方，讓他們就“What are the advantages and dissdvantages of a virtual university?Would you like to go such a university?Why?”展開辯論。這樣，學(xué)生既可體驗(yàn)到合作的樂趣。也可養(yǎng)成合理的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。沒有競(jìng)爭(zhēng)，只有合作，無論是老師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都沒有明顯的進(jìn)步；反之，只有競(jìng)爭(zhēng)，沒有合作，會(huì)讓老師教得萬分辛苦，學(xué)生學(xué)得心力交瘁，引發(fā)多種問題。因此，適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，會(huì)使合作學(xué)習(xí)的效果更佳。

其次，應(yīng)發(fā)揮正強(qiáng)化的作用。心理學(xué)家認(rèn)為，人具有學(xué)習(xí)能力，通過改變其所處的環(huán)境，可以保持和加強(qiáng)積極的行為，減少或消除消極的行為。美國(guó)心理學(xué)家、哈佛大學(xué)斯金納(B.F.Skinner)教授據(jù)此提出了強(qiáng)化理論。他認(rèn)為，無論是人還是動(dòng)物，為了達(dá)到某種目的，都會(huì)采取一定的行為，當(dāng)行為的結(jié)果對(duì)他或它有利時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。根據(jù)這一理論，筆者在英語模塊教學(xué)中運(yùn)用正強(qiáng)化的作用，讓學(xué)生經(jīng)常受到鼓舞和激勵(lì)。例如在閱讀中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生針對(duì)課文的內(nèi)容做判斷對(duì)錯(cuò)的簡(jiǎn)單練習(xí)，學(xué)生回答問題的正確率很高，在正強(qiáng)化的作用下，學(xué)生愿意主動(dòng)地繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，也愿意主動(dòng)地回答問題，很自然地就提高了學(xué)習(xí)的效率。

再次，應(yīng)建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。筆者把全班分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組成員好、中、差搭配。在每個(gè)一單元第一節(jié)課時(shí)，筆者都布置合作作業(yè)，每一單元結(jié)束時(shí)，都要在課堂上展示作業(yè)結(jié)果，然后由全班每位同學(xué)給每個(gè)小組打分。打分內(nèi)容包括五項(xiàng)四等，五項(xiàng)是：準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、描述、語法、發(fā)音及流利程度；四等是：很好、好、一般和差。同學(xué)的評(píng)分作為平時(shí)成績(jī)的一部分。教師把一部分評(píng)分權(quán)交給學(xué)生，是對(duì)學(xué)生的一種信任和激勵(lì)，可有效提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

三、重視英語語境因素。做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

長(zhǎng)期以來，語言學(xué)家們對(duì)語境問題有著種種不同的論述，但多數(shù)意見認(rèn)為，語境即言語環(huán)境，它既包括語言因素，也包括非語言因素。王建平將語境概括為言辭語境和言辭外語境。上下文、時(shí)間、空間、情景、文化背景、心理因素、交際方式以及各種非語言的姿勢(shì)動(dòng)作(如聳肩、注視、一顰一笑等)都是語境因素。一位國(guó)外學(xué)者說：“語境是決定語義的惟一因素，脫離了語境，則不存在語義?！币虼恕Ｒ龊糜⒄Z教學(xué)，就應(yīng)高度重視英語語境的因素。

在講授模塊1 Unit3-WarmUp時(shí)，筆者特地挑選了一部中國(guó)影片和一部美國(guó)影片中舞會(huì)場(chǎng)景的片段，在播放后讓同學(xué)們比較兩個(gè)國(guó)度、兩種語言的不同-的文化情境。一種是高情境文化(high-context cultures)，一種是低情境文(low-context cultures)。前者如中國(guó)、日本、韓國(guó)、越南等國(guó)家，他們?cè)跍贤〞r(shí)更依賴于非語言的線索，如年齡、身份、資歷等；后者如歐洲和北美，他們主要依賴意義傳遞過程中使用的詞匯，身體語言或正式頭銜的重要性位居其后。了解了不同的文化情境以后，學(xué)生可以消除文化障礙，更好地理解交際雙方在溝通時(shí)所傳達(dá)出的信息和意義。

同時(shí)，教師應(yīng)努力營(yíng)造濃厚的校園和社會(huì)英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生到課外用英語去體會(huì)英語的語言功能。到社會(huì)上、生活中去用英語做事，親身感受，切身體驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用英語的能力。對(duì)此，教師也可在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多種語言或網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地理解語言知識(shí)和內(nèi)容，并積極探索和運(yùn)用知識(shí)。如在進(jìn)行必修模塊2 Unit6 Lesson2 Great Building的教學(xué)時(shí)，筆者就利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些世界著名建筑的畫面，讓學(xué)生較直觀地了解建筑的種類、年代、特點(diǎn)以及材料，感受建筑文化。

另外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀一些英文報(bào)刊、小說，上網(wǎng)查找一些與教材相關(guān)的內(nèi)容。如上模塊2 Unit5Warm up這一課時(shí)，筆者讓愛好音樂的學(xué)生上網(wǎng)查找各種音樂的代表作品，并把它們制作成課件，在課堂上與其他同學(xué)分享。這樣在不知不覺之中加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息及獲取新知識(shí)的能力，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

(責(zé)編黎原)