網(wǎng)絡(luò)教研

董新玉 趙衛(wèi)軍

校本研究以“為了學(xué)校”“基于學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”為基本特征，強調(diào)教師個體的自我反思，教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。三者的整合，是校本研究活動中有效促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。

在校本教研中我們發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)面對面的校本教研需要一定的時間和精力。但目前的教師，尤其農(nóng)村教師負擔(dān)普遍十分沉重，教師們既要備課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評比、檢查、考核。完成各種計劃、記錄、報表等。這些外界因素的干擾，牽涉教師太多的時間和精力，再加上教師老齡化特點的突出，影響了校本教研的深入發(fā)展。教師鮮有多余的時間和精力去學(xué)習(xí)新理念、自我反思，同伴之間也很難做到有效互助，而一些農(nóng)村學(xué)校地處偏遠，邀請專業(yè)研究人員有一定的難度，即使把專業(yè)研究人員請到學(xué)校。教師與專業(yè)研究人員之間的交流受到時間的極大限制，也不能高效促進教師的專業(yè)成長以及課程的實施。專業(yè)人員不能做到長期有效地引領(lǐng)與監(jiān)控。

近些年，教育網(wǎng)的建設(shè)及完善，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用給校本教研插上了新的翅膀，尤其是我區(qū)農(nóng)村學(xué)校不輸于城市學(xué)校的軟、硬件配備。為網(wǎng)絡(luò)教研打下了一個堅實的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研把教師從傳統(tǒng)的繁重的校本教研中解脫了出來。它不受時間、內(nèi)容、引領(lǐng)者等條件上的制約，為校本教研提供了交互平臺，快捷、豐富的資源，交際雙方的平等、互助等特點。使網(wǎng)絡(luò)教研成為農(nóng)村校本教研的新途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)教研，不受時間、地點的限制

傳統(tǒng)的校本教研活動，都要規(guī)定一定的教研時間、地點，面對面進行交流。有限的時間要解決大量的問題，不免會顧此失彼或浮皮潦草。而網(wǎng)絡(luò)教研，不受時間的限制，只要教師有時間就可以進行活動，忙碌時不能辦到的，閑暇時間可以辦到；上班時不能參與的，下班后可以參與；學(xué)校中不能進行的，在家中一樣可以進行。網(wǎng)絡(luò)教研可以在第一時間傳送研究的內(nèi)容，避免了傳統(tǒng)校本教研的舟車勞頓，分校間不用疲憊不堪地再聚到一起，它起到了省時、高效的效果。教師隨時、隨地都可以根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)。只要教師想發(fā)表想法、見解，可以隨時與同伴互動互助，隨時與專家請教，及時得到專家的點評與指導(dǎo)。這種不受時間、地點限制的網(wǎng)絡(luò)教研，非常有利于教師的專業(yè)發(fā)展和自我成長。

二、網(wǎng)絡(luò)教研，給教師充分的思考時間

面對面的校本教研，很難做到充分的交流，有些內(nèi)容交流不完，有些內(nèi)容可能根本沒有時間交流，更不要說思考的時間了?！皩W(xué)而不思則罔”。因而沒有思考的校本教研是浮躁、膚淺的。而網(wǎng)絡(luò)教研，教師可通過語言文字。對他人的觀點、成果進行再學(xué)習(xí)、再思考，這一優(yōu)勢，又是傳統(tǒng)校本教研所不能及的。網(wǎng)絡(luò)教研可以給教師充分思考的時間，讓自己的想法更加成熟，然后用比較成熟的想法與同伴再交流。這樣可以使研究更加深入。

三、網(wǎng)絡(luò)教研，擴大了校本教研的信息容量

網(wǎng)絡(luò)的一個特點是信息容量大，全國或全世界各地的信息你都能獲取。網(wǎng)絡(luò)教研同樣可以把諸多信息匯集到一起，教師以教師博客、學(xué)科網(wǎng)站等形式把自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等信息展示出來交流，這種互動遠遠超過傳統(tǒng)面對面的互動交流，而且速度相當(dāng)快。傳統(tǒng)的校本教研，老師們發(fā)言后很難留下痕跡，好多信息隨之遺忘而消失，即使少量的論文匯集成資料，也會因為記憶能力的限制，對于他人的觀點、成果的吸收有限。而在“網(wǎng)絡(luò)教研”中，教師的發(fā)言、觀點、成果有“雁過留聲”的效果，信息長期保存，量能不斷增加。為不斷地反思交流提供了大量的信息。

四、網(wǎng)絡(luò)教研，增加了校際間的聯(lián)系

部分地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校是由不同的校區(qū)組成的(分校)，這些校區(qū)之間交流、聯(lián)系受到一定限制，而網(wǎng)絡(luò)教研可以使這些校區(qū)通過學(xué)科網(wǎng)站、論壇、教師博客等方式展開校本教研，加強了分校間、校際間的橫向聯(lián)系，分校、校際問教師的校本教研數(shù)量、質(zhì)量可以得到有效的保證。校際間的校本教研會讓教師擴大視野，增長見識。

五、網(wǎng)絡(luò)教研，更能讓教師暢所欲言

網(wǎng)上教研不受年級組的限制，有興趣的教師都可以發(fā)表見解，專家也可以隨時進行點評，其他學(xué)校的教師也可以隨時評說，大家可以傾囊所出、暢所欲言。網(wǎng)絡(luò)教研減少了教師面對面交談時的心理壓力，能夠毫無顧忌地發(fā)表自己的看法。不同層次的教師都能把自己的真實想法談出來。并得到有經(jīng)驗教師及專業(yè)研究人員的指導(dǎo)，使自己的能力真正得到提高。

六、網(wǎng)絡(luò)教研，讓專家的引領(lǐng)長期而有效

專業(yè)研究人員可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控校本教研的過程。有針對性地進行引領(lǐng)。及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，專業(yè)人員能真正從學(xué)校、教師和學(xué)生的實際情況出發(fā)，提供學(xué)校和教師發(fā)展所需要的指導(dǎo)。避免引領(lǐng)的盲目性。這種網(wǎng)絡(luò)形式的引領(lǐng)，給教師的不是空洞的理論，而是根據(jù)學(xué)校教師的網(wǎng)絡(luò)校本教研情況，給予的操作性更強的理論和實踐相結(jié)合的引領(lǐng)。在引領(lǐng)的過程中，能把課程改革中的新理念與農(nóng)村學(xué)校的實際相結(jié)合，讓引領(lǐng)作用長期而有效。

總之，教育要創(chuàng)新，要與時俱進。對于農(nóng)村學(xué)校來說，網(wǎng)絡(luò)教研是新生事物。是校本教研的新途徑，在以后的工作中還需要大量的學(xué)習(xí)、探索，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)校本教研的作用。