“物體的浮與沉”說(shuō)課稿

楊進(jìn)孝

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是八年級(jí)下冊(cè)(蘇科版)第十章第五節(jié)“物體的浮與沉”(P₉₅～P₉₇)，下面，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)方法、教具、教學(xué)過(guò)程五方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

1.教材分析

本節(jié)教材從常見(jiàn)的物體在液體中上浮和下沉這一現(xiàn)象出發(fā)，要求學(xué)生研究如何使沉下去的物體浮起來(lái)，如何使浮著的物體沉下去這一實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)探究引導(dǎo)學(xué)生思考重力和浮力兩者的關(guān)系得出浮沉條件，然后用二力平衡條件對(duì)漂浮、懸浮兩種狀態(tài)進(jìn)行分析。

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)知道液體中的浮沉是由該物體在液體中所受浮力及其重力之間的大小關(guān)系決定的；能綜合運(yùn)用阿基米德原理、密度及二力平衡等知識(shí)討論浮沉條件，知道潛艇的基本工作原理。

(2)能力目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)提高學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，綜合分析能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

(3)情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣。通過(guò)浮力知識(shí)應(yīng)用實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)；通過(guò)學(xué)生自己的探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

3.教學(xué)重點(diǎn)

理解物體的浮沉條件和改變物體浮沉的方法。

4.教學(xué)難點(diǎn)

靈活利用浮力知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、說(shuō)學(xué)生

在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了阿基米德原理，對(duì)浮力的方向、浮力的大小已經(jīng)有了一定的了解。如何能讓學(xué)生科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題，不受主觀想象力的干擾，也是教學(xué)的重點(diǎn)。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

情景激學(xué)法；演示實(shí)驗(yàn)法；討論法；歸納法；充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。

說(shuō)學(xué)法：1.觀察法；2.討論法；3.推理歸納法。

四、教具

教學(xué)多媒體、500毫升量筒、帶蓋子的小塑料瓶、細(xì)沙、清水、雞蛋。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

1.引入新課

多媒體展示的豪華巨輪在海面上破浪前進(jìn)的圖片，啟發(fā)他們思考“鋼鐵制造的很重的輪船能夠浮在水面，小小的一顆鐵釘卻要沉入水中”，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引入新課。

2.精講兩道例題

將裝有適量細(xì)沙的塑料小瓶浸沒(méi)在水中，瓶子懸浮在水中某一深度；往瓶子里加入少許沙子后再浸沒(méi)在水中，結(jié)果瓶子下沉到水底；把瓶子里的沙倒出一部分后再浸沒(méi)在水中，結(jié)果瓶子上浮，最后漂浮在液面。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又可以感受到：當(dāng)浮力一定時(shí)，改變重力的大小，也可以改變物體的浮沉。

在演示完實(shí)驗(yàn)1之后，開(kāi)始演示實(shí)驗(yàn)2。展示給學(xué)生看一個(gè)沉在清水里的雞蛋，然后開(kāi)始往清水里倒?jié)恹}水。讓學(xué)生觀察雞蛋的浮沉情況。結(jié)果學(xué)生很驚奇地發(fā)現(xiàn)：沉在水底的雞蛋居然開(kāi)始逐漸脫離燒杯的底部，升到一定的位置之后懸浮了起來(lái)；接下來(lái)繼續(xù)往燒杯里倒?jié)恹}水，結(jié)果雞蛋繼續(xù)上浮，并緩緩地浮出了水面，直到最后漂浮在液面。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以感受到：重力一定時(shí)，改變浮力的大小可以改變物體的浮沉。

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生知道物體的浮沉不是只取決于物體受到重力這一個(gè)力的大小，而是取決于物體受到的重力和浮力這兩個(gè)力的大小對(duì)比關(guān)系，從而使學(xué)生擺脫頭腦中之前“重物下沉，輕物上浮”的錯(cuò)誤觀念，樹(shù)立“重力和浮力兩個(gè)力的大小關(guān)系共同決定了物體的浮與沉”的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3.引導(dǎo)探究

通過(guò)泡茶引出漂浮和懸浮兩個(gè)概念，突破了思維的瓶頸后，通過(guò)flash和黑板作圖、與學(xué)生一起對(duì)浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析，循序漸進(jìn)，得出物體浮沉的條件是“對(duì)于浸沒(méi)在液體中的物體來(lái)說(shuō)，浮力大于重力時(shí)，物體上浮；當(dāng)浮力等于重力時(shí)，物體懸?。划?dāng)浮力小于重力時(shí)，物體下沉”。接著著重分析了物體的上浮過(guò)程和下沉過(guò)程，并讓不同的學(xué)生分析圖10—33(圖略)。

多媒體演示潛水艇工作的動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生分析它的工作原理：“潛水艇是怎樣實(shí)現(xiàn)下沉和上浮的呢?”

小結(jié)：“下潛”：向潛水艇水艙中充水，潛水艇逐漸加重，潛水艇重大于它受到的浮力，就逐漸潛入水中。

“懸浮”：當(dāng)水艙中保留—定量的水時(shí)，潛水艇重等于浮力，潛水艇可以懸浮在水中。

“浮出水面”：用壓縮空氣將水艙中的水排出一部分，潛水艇變輕，潛水艇重小于它受到的浮力，從而浮出水面。

結(jié)論：潛水艇——潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來(lái)實(shí)現(xiàn)的趁熱打鐵，讓學(xué)生仿照對(duì)圖10—33(圖略)上浮過(guò)程的分析來(lái)分析潛水艇的浮與沉，滲透數(shù)學(xué)推理。

以輪船由東海駛?cè)朦S浦江等生活中常見(jiàn)的物體浮沉現(xiàn)象，讓物理走近生活的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)物體的浮沉有了更深層次的理解，從而鞏固教學(xué)的成果。

4.歸納總結(jié)

最后以學(xué)生匯報(bào)有哪些收獲來(lái)小結(jié)本節(jié)的的內(nèi)容，使課堂始終保持輕松、和諧的氛圍。

課堂檢測(cè)(趁熱打鐵，當(dāng)堂鞏固，可能來(lái)不及處理)

5.布置作業(yè)

然后布置作業(yè)。對(duì)于這節(jié)課作業(yè)的布置，我有幾層考慮：(1)要能鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)；(2)從學(xué)生的生活中找出物理知識(shí)點(diǎn)，讓他們感覺(jué)學(xué)有用途，提高學(xué)習(xí)積極性。(3)能為下節(jié)課做一定準(zhǔn)備。

6.板書(shū)設(shè)計(jì)(略)