優(yōu)化高中課堂教學(xué),注重分層教學(xué)

高玉庫(kù)

探討如何優(yōu)化課堂教學(xué)，一直是我們關(guān)心、關(guān)注的問(wèn)題。我們培養(yǎng)的應(yīng)該是健全人格的人，應(yīng)該是為社會(huì)所需要的人才。

為培養(yǎng)健全人格、全面發(fā)展的人。必須在合理的課程結(jié)構(gòu)中選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。分層次教育為構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育需要的課程、教材體系找到有效的突破口。陳至立曾說(shuō)：“現(xiàn)在搞題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和想象力。必須下決心進(jìn)行課程、教材、教法、考試的改革，從各方面推進(jìn)素質(zhì)教育?！敝挥凶屨n堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)向?qū)W生注重創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，才是最有效的課堂教學(xué)。

這是因?yàn)椋赫n堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中參與時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣的活動(dòng)。由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的束縛和制約，雖然新課程實(shí)施一段時(shí)間，但從調(diào)查來(lái)看目前課堂教學(xué)中還存在著諸如：為追求考試高分，教學(xué)僅根據(jù)應(yīng)試要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)方法單一，課上、課下用大量時(shí)間做練習(xí)、搞題海，用來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的記憶和解題技能；課上一切由教師安排，所有問(wèn)題都由老師設(shè)計(jì)，答案有教師提供；唯恐沒(méi)有把知識(shí)講清，教師“滿堂灌”學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)；教師把自己所有的想法強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只是遵從等弊端。由此看來(lái)，優(yōu)化高中課堂教學(xué)，必須從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)時(shí)間到教學(xué)空間，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從教學(xué)過(guò)程到教學(xué)結(jié)果，從教學(xué)檢查手段到教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想和要求。教師應(yīng)該首先從思想的深處、從理論上、實(shí)際中努力地去研究、實(shí)施。

一、轉(zhuǎn)變思想形成正確的課堂教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成正確的課堂教學(xué)理念，是在課堂教學(xué)中優(yōu)化的關(guān)鍵。教師要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、以教材為本的束縛，轉(zhuǎn)變以教師為中心的思想；要改變教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化、教學(xué)過(guò)程的程式化。再者教師的教學(xué)風(fēng)格、喜好、思維方式、個(gè)性擅長(zhǎng)各不相同，讓他們教一樣的學(xué)生、講一樣的內(nèi)容、用一樣的教法有時(shí)會(huì)使工作手足無(wú)措，磨平了教師的棱角，對(duì)師生都產(chǎn)生消極影響。為此，教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化教學(xué)中的目標(biāo)、主體、情感意識(shí)。為使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，為使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、活潑，為使課堂教學(xué)沿著優(yōu)化、有效、高效的軌道不斷前進(jìn)，做了理論準(zhǔn)備。

二、完善的課堂教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)化課堂教學(xué)，還要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的期望、定向、激勵(lì)和調(diào)控的功能。因此，教師應(yīng)對(duì)每一單元、每一節(jié)課的編排意圖要有清楚、具體的認(rèn)識(shí)，并制定較為全面、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般可體現(xiàn)三個(gè)層次：1.直接性目標(biāo)：指知識(shí)技能的傳授；2.發(fā)展性目標(biāo)：指學(xué)生知識(shí)全面發(fā)展、心理和個(gè)性的健康發(fā)展；3.可持續(xù)性目標(biāo)：指學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)不斷探索的學(xué)習(xí)情感。通過(guò)直接目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的完成，最終學(xué)生都能達(dá)到可持續(xù)性目標(biāo)。

三、突出分層次教學(xué)、能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的地位

優(yōu)化課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。只有真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，才能讓學(xué)生獲得生動(dòng)的、主動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)把中心由“如何教”轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”上，由“學(xué)”體現(xiàn)“教”，把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的方向的把握、節(jié)奏的調(diào)控、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，變學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。在體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中：1.教師要抓住中心、把握重心，將教學(xué)重心放在教會(huì)獲取新知的方法和能力上。2.教師要因材施教，不能用一種模式教學(xué)，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)分層次要求，分類(lèi)指導(dǎo)。為使所有學(xué)生都能得到各自的提高、發(fā)展。要系統(tǒng)的完善和發(fā)展了孔子的教育思想。在實(shí)際運(yùn)作中分層次教學(xué)應(yīng)該遵循了以下原則：

1.因材施教的原則。學(xué)生的差別是現(xiàn)實(shí)存在的。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行，這是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學(xué)過(guò)程中的反映。必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，使不同的學(xué)生都得到自己所需的最充分的發(fā)展。

2.全面發(fā)展的原則?；A(chǔ)教育不是把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來(lái)，而是要為全體學(xué)生服務(wù)；不是淘汰人，而要發(fā)展人、塑造人。不僅要著眼于知識(shí)的傳授，還要著眼于學(xué)生的做人、求知、辦事、健體，即人格健全，既會(huì)動(dòng)腦，也會(huì)動(dòng)手，最終提高全體國(guó)民的素質(zhì)。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用的原則。學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的主體。只有通過(guò)學(xué)生的積極思維才會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與否，發(fā)揮的程度如何，決定著他們學(xué)的好與壞。教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)的前提之下必須保證學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，使其積極參與教學(xué)，成為教學(xué)的主人，自覺(jué)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師要優(yōu)化教法，講究教學(xué)策略。

4.注重教學(xué)效率的原則。要用盡可能少的投入、時(shí)間盡可能快或盡可能多地創(chuàng)造成果。教育作為一種創(chuàng)造性的工作更要講求效率。要充分利用有限的教育資源、發(fā)揮教師的智慧和學(xué)生的才能，爭(zhēng)取最佳教學(xué)效果，為社會(huì)多出人才、出好人才。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“注意知識(shí)歸類(lèi)，重視鞏固積累，組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)擴(kuò)展，發(fā)展各自特長(zhǎng)?！钡膶W(xué)法。善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

四、分層次教學(xué)的方法

分層次教學(xué)的主要方法是1.綜合分層次2.學(xué)科分層次3.課程分層次4.輔導(dǎo)分層次5.教學(xué)分層次6.管理分層次

例如：教學(xué)分層次：教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)層次明確、具體，與學(xué)生的層次相一致分為基本、中層和發(fā)展三檔，每檔都有大綱、講義，創(chuàng)造性地選取教法。在學(xué)法指導(dǎo)上。C層次以模仿為主，B層次以靈活掌握為主，A層次以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展智能為主。C層次的速度放慢，加強(qiáng)基本概念和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，及時(shí)鞏固。A層次的進(jìn)度、內(nèi)容則完全取決于學(xué)生的需求，要快、新、難，大幅度增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成學(xué)科能力。B層次主要遵循國(guó)家的大綱、教材正常進(jìn)行，適當(dāng)提高。習(xí)題和測(cè)試做到有分有合，既體現(xiàn)個(gè)性要求，也能進(jìn)行統(tǒng)一的質(zhì)量分析。

管理分層次：各層次學(xué)生的管理要有區(qū)別。C層次的學(xué)生往往沒(méi)有形成學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自我約束能力，但思想相對(duì)比較單純。A層次的學(xué)生思維活躍、精力旺盛，但有時(shí)容易有自滿和自私的情緒。B層次的學(xué)生居中，比上不足，比下有余，可能有安于現(xiàn)狀之心。這樣在管理上班任和任課教師要有針對(duì)性，或鼓勵(lì)、或提醒，或嚴(yán)厲、或民主，或要求、或自律，密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，減少偏差，確保學(xué)生正常進(jìn)步，情商智商同發(fā)展。

分層次教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)、教師的配置和資源的利用，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。分層次教學(xué)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。分層次教學(xué)極為重視學(xué)生的個(gè)性差別，創(chuàng)造各種條件培養(yǎng)他們的興趣和愛(ài)好，形成民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要人具有豐富的想象力和無(wú)窮的創(chuàng)造力。分層次教育為學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑與想象創(chuàng)造寬廣的空間，引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度看問(wèn)題。養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，為培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考、具有良好的綜合素質(zhì)的跨世紀(jì)人才打下了基礎(chǔ)。