試談新課程實施中教研員的工作策略

李先淑

摘要：教研室是一個具有中國特色的組織機構(gòu)，教研員是世界上獨有的教育群體。新課程突出了教研部門的地位和作用，突出了教研員“專業(yè)引領(lǐng)”的角色地位，強化了教研員的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”職能，“案例研究”和“課題研究”將是教研員促進教師專業(yè)化發(fā)展的行之有效的工作策略。

關(guān)鍵詞：教研員職能專業(yè)引領(lǐng)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入。教研部門作為課程改革的支撐力量，在不斷探索與實踐的同時，其本身也經(jīng)歷一個逐步規(guī)范與開拓創(chuàng)新的過程。轉(zhuǎn)變教研室的工作方式、發(fā)揮教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用，是廣大教師的迫切需求。

一、教研員職能特點的重新認(rèn)識

新課程突出了教研員“專業(yè)引領(lǐng)”的角色地位，如何發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的作用。是教研工作的核心內(nèi)容。

研究：教研員不能只憑個人的經(jīng)驗來回答教育教學(xué)中的各種問題，而應(yīng)從理論的層面面對實際問題并進行合理分析和比較，從而提出可行的方案。研究的著眼點應(yīng)放在新課程推進中帶有普遍意義的共性問題和影響全局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。研究的內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生的進步、教師的成長和學(xué)校的發(fā)展需求上，立足于學(xué)校、教師和教學(xué)實際，與新課程的實施緊密結(jié)合。

指導(dǎo)：教師能否將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)行為，是新課程改革成敗的關(guān)鍵問題。關(guān)懷教師、支持教師、指導(dǎo)教師的專業(yè)成長是教研員的工作重心。指導(dǎo)的重點要放在廣大教師對新課程理念的接受和認(rèn)同上，放在對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及實驗教材準(zhǔn)確理解和熟練把握上，放在對新課程的教學(xué)策略靈活運用上，放在教師教學(xué)潛能的開發(fā)上、放在教學(xué)行為的創(chuàng)新和教學(xué)研究水平的提高上。

服務(wù)：教研員是教師專業(yè)發(fā)展的伙伴、知己。是教師發(fā)展的促進者和服務(wù)者。教研員在教學(xué)研究方面要強化服務(wù)意識、民主意識，構(gòu)建教研員與教師的和諧關(guān)系。為教師傳遞最新穎和最急需的新課程信息，為教師搭建展現(xiàn)才華的舞臺，為教師提供有助于個性發(fā)展的咨詢服務(wù)，為教師設(shè)計和實施教學(xué)提供有價值的參考資料。

從教研員的角色定位來看，教研員應(yīng)該是架設(shè)起教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，從教研員的工作方式來看，教研員要有合作共建意識，與教師平等對話。教研員的工作對象是有血有肉的人，必須本著“以教師為本”“以教師的發(fā)展為本”的思想，實施民主教研，發(fā)揮教師的主體意識。新課程為教研帶來了新的思維，也營造出了許多比較好的新教研模式，比如：合作教研、對話教研、探究教研。

二、教研員“專業(yè)引領(lǐng)”職能的探索實踐

“專業(yè)引領(lǐng)”很好地詮釋了教研室的工作職責(zé)，也明晰了教研員的工作策略。

1.“案例研究”是教研員專業(yè)引領(lǐng)的窗口

教研員在實現(xiàn)“專業(yè)引領(lǐng)”的工作行為中。應(yīng)突出“案例引領(lǐng)”的重要價值。新課程鼓勵教師發(fā)揚創(chuàng)造精神發(fā)揮創(chuàng)造才能，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個性化的課程，拓展課程實施的彈性空間，“滿足不同學(xué)生需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展”。以“案例研究”作為引領(lǐng)方式，能夠激勵教師創(chuàng)新工作意識和行為習(xí)慣，促進教師特色和特長的發(fā)展，展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性，提倡有思想、有內(nèi)涵、有品位、有創(chuàng)意的課堂設(shè)計。

一個典型的案例可以生動形象地解讀一段教育理論、詮釋一個教育理念，示范一個指導(dǎo)策略。展示一段教育機智，展現(xiàn)一種教學(xué)風(fēng)格。案例研究是提升教育理念的“生長點”，是教育理念與教育實踐成果的微縮。因此，“案例研究”成為教研員“專業(yè)引領(lǐng)”最行之有效的方式。也是教研員為教師指出“行動研究”的最佳可行路徑。

2.“課題研究”是教研員專業(yè)引領(lǐng)的臺階

優(yōu)秀教師的教學(xué)過程都在自覺或不自覺地和教育研究交織在一起?！耙越逃目茖W(xué)推進科學(xué)的教育”，這已成為時代的呼喚，“向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上臺階”已逐步成為人們的共識。

教育科研是教師把教育實踐中積累的經(jīng)驗或者發(fā)現(xiàn)的問題，運用教育理論加以總結(jié)、提升或是分析研究找出對應(yīng)策略，從而解決實際問題并形成具有應(yīng)用和推廣價值的成果的活動。教研員通過課題研究指導(dǎo)教師開展有實效性的教育科研。將促進教師的自我反思和主動構(gòu)建，促進教師群體的直助合作和交流分享。

在課題研究中，教研員要培訓(xùn)新課程理念，導(dǎo)引新課程行為，創(chuàng)設(shè)科研的氛圍，搭設(shè)展示平臺。堅持“學(xué)校就是研究中心，教室就是研究室，教師就是研究者”的校本教研機制，立足于學(xué)生的興趣愛好，立足于本土的課程資源，立足于教師自身的專業(yè)特長，激活師生的學(xué)術(shù)熱情，展現(xiàn)教師的職業(yè)價值，帶動學(xué)校的科研之風(fēng)，造就一支具有專業(yè)化研究水準(zhǔn)的高素質(zhì)的教師隊伍。尤其要發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題并將其轉(zhuǎn)化為研究課題，進而督導(dǎo)課題研究進程，引領(lǐng)教師經(jīng)歷“捕捉問題、設(shè)置課題、形成方案、開展研究、總結(jié)提煉、撰寫報告”的科研過程，從而提高教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)水平，加深對教育科研的基本認(rèn)識，即問題即課題(教育研究是在真實的教育情境中進行的，研究始于教學(xué)實際問題)；教學(xué)即研究(真正的教學(xué)活動就有科研的性質(zhì)和色彩)；過程即成長(教師的研究是自己的研究。研究自己，為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己，在研究中收獲自己的體驗，在研究中獲得自己的發(fā)展)；成果即智慧(教師最有價值的收獲是教育智慧和教育機智的增長)。從這個意義上講，進行課題研究，從事教育科研是沒有失敗可言的，教師自己就是最大的贏家。

總之，面對新課程對教師專業(yè)發(fā)展的需求，以及教研員“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”職能的呼喚，教研員應(yīng)堅持“專業(yè)引領(lǐng)”的角色定位并嘗試專業(yè)引領(lǐng)的實踐研究。一個教研員要超越以往經(jīng)驗的禁錮，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)中充實自己，在實踐中鍛煉自己，以反思的意識審視自己的職業(yè)思想，以先進的理論夯實自己的教研積淀，以科研的手段提升自己的職業(yè)行為，立足“專業(yè)引領(lǐng)”角色地位，發(fā)揮“專業(yè)引領(lǐng)”的最佳實效。