后進(jìn)生在呵護(hù)中進(jìn)步等

成家銳

“山中樹木有高低，十個指頭有長短”。每個人在生活中都有或多或少的不足，在工作中，許多老師要求全體學(xué)生齊頭并進(jìn)，于是后進(jìn)生常會得到如下的待遇：老師厲聲訓(xùn)斥、數(shù)落，學(xué)生無奈，只好耷拉著腦袋洗耳恭聽；有的甚至打罵，試圖達(dá)到教育進(jìn)步的目的。但常事與愿違，反而增加了學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)了學(xué)生的叛逆心。作為老師，大可不必怨天尤人，火冒三丈，而是應(yīng)該用一種愛、一種賞識的眼光、一種平和的心態(tài)，去面對后進(jìn)生。后進(jìn)生工作雖然是個長期、復(fù)雜而繁瑣的系統(tǒng)工程，但也有方可循。幫助學(xué)生自我完善。以下就個人多年教育思考，總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)。

首先。多接觸后進(jìn)生。后進(jìn)生逆反心理強(qiáng)，深感別人對自己的輕視。久之其思想觀念偏激，不單學(xué)習(xí)上越來越差，其日常道德行為上不能言行一致，生活中講義氣，拉幫結(jié)派，把與老師頂撞、違反校紀(jì)當(dāng)成“膽大英雄”，把聽從指揮用功學(xué)習(xí)當(dāng)成“假正經(jīng)”，向老師反映情況認(rèn)為是“出賣朋友”等等這些，固然與社會、家庭及學(xué)生本人有關(guān)，更與教師的教育思想、態(tài)度和方法有直接關(guān)系。事實(shí)上，老師多接觸學(xué)生，到學(xué)生中去。發(fā)現(xiàn)閃光之處，建立溝通平臺，消除隔閡對立，耐心引導(dǎo)，讓他們慢慢摒棄一些不良行為。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

其次。注入師愛。教育家盧梭說：“凡是缺乏師愛的地方。無論品格還是智慧都不能充分地發(fā)展，只有真心實(shí)意地去愛學(xué)生，才能精雕細(xì)刻地塑造他們的靈魂”。我班有個學(xué)生，父母離異。其父長期喝酒打牌，不問孩子。孩子自私、冷漠、任性、不服管教，在每本書上寫著“天空永遠(yuǎn)灰暗”，讓我頭疼無奈、不知所措。而后我與該生接觸，從生活學(xué)習(xí)思想上進(jìn)行了長達(dá)兩年的貼心交流和幫助，最終改掉陋習(xí)，成績進(jìn)步很快。其實(shí)教師只要多一份關(guān)心，多一份牽掛，用真情和智慧去觸動一個人的感情世界。去--捕捉每一個稍縱即逝的教育良機(jī)。就會奇跡般地拯救一個靈魂。

再次，要多鼓勵。鼓勵性教育是非常重要的教育手段。教師對任何學(xué)生不應(yīng)該無休止的批評，尤其后進(jìn)生更容易自卑、逆反，他們也渴望進(jìn)步，也希望得到尊重，老師應(yīng)在學(xué)習(xí)、生活等諸方面給予關(guān)心和幫助，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)進(jìn)步，就可公開表揚(yáng)。還需創(chuàng)造條件，是學(xué)生得到表揚(yáng)的機(jī)會。通過表揚(yáng)，使他們逐漸克服各種心理障礙。增強(qiáng)自信，獲得進(jìn)步。

總之，教育是一種艱巨的科學(xué)藝術(shù)事業(yè)，須得持之以恒，常抓不懈，我們只有在正確的、科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下。遵循教育規(guī)律進(jìn)行教育工作。才能獲得良好的教育效果。

活動課和諧師生關(guān)系是這樣建立的

杜永剛

農(nóng)村小學(xué)生由于地理環(huán)境和生活環(huán)境的影響，往往存在著對老師的畏懼、與同伴交往的羞怯等心理現(xiàn)象，這對教育教學(xué)工作十分不利，它困惑著教師，影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

怎樣才能建立起和諧的師生關(guān)系呢?在活動中。我是這樣實(shí)踐的：

一、角色的轉(zhuǎn)換——接納

剛開始上心理輔導(dǎo)活動課時，學(xué)生眼神中流露出畏懼和羞澀，不敢暢所欲言。面對學(xué)生這種心理，我設(shè)計(jì)了《我們是朋友》的活動方案：在《找朋友》的音樂聲中，我首先去拉學(xué)生的手，帶頭唱起來、跳起來，學(xué)生們的臉上綻開了從未有過的笑容。等音樂結(jié)束，我對學(xué)生進(jìn)行非指示性的引導(dǎo)：“你們?yōu)槭裁葱?”“你喜歡現(xiàn)在的老師嗎?”“我很愿意成為大家的朋友。你愿意嗎?”“讓我們齊聲說‘我們是朋友”。我和學(xué)生齊聲說后，學(xué)生的畏懼和羞怯不見了。然后我們再做《找朋友》的游戲，學(xué)生就更加興奮了。最后我讓學(xué)生說說自己不同的心理感受，學(xué)生各抒己見。氣氛十分活躍。

這節(jié)課教師用親和力的語言，和善的、面帶微笑的表情化解了學(xué)生對老師的畏懼，教師將自己融入學(xué)生之中，使學(xué)生得到了鼓勵。學(xué)生在以后的課上也就能真正放開自己，和教師形成相互信任、相互關(guān)懷的關(guān)系。

二、情感體驗(yàn)——共情

當(dāng)我在輔導(dǎo)學(xué)生的人際交往方面的主題時，我常常會發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生并不認(rèn)同此次活動的主題，課堂上情緒對立不愿意參與活動。我常采用的方法就是利用語言的感染力和游戲活動等方式，讓學(xué)生情感體驗(yàn)，以期達(dá)到師生共情。

體驗(yàn)途徑一：語言感染

當(dāng)學(xué)生意見有分歧時，我并不急于得出統(tǒng)一答案，而是通過用聲情并茂的語言營造氛圍，讓學(xué)生用心靈去感悟故事、小品當(dāng)中的內(nèi)涵。如我像說書人那樣將廉頗和藺相如的故事講述給學(xué)生聽，講藺相如的機(jī)智，講廉頗的嫉妒，講藺相如的胸襟寬廣，最后講廉頗的負(fù)荊請罪，使學(xué)生認(rèn)識到嫉妒的危害性和危險(xiǎn)性。

體驗(yàn)途徑二：游戲、活動

按照杜威的說法，兒童的成長就是個體經(jīng)驗(yàn)由壞變好的過程。采用游戲活動法不失為較好的途徑。在輔導(dǎo)《頂紙棒游戲的啟示》時。就讓學(xué)生每人試頂紙棒，讓學(xué)生體驗(yàn)到只要不怕困難。積極動腦，就能取得成功。通過游戲?qū)W生克服了惰性，提高了學(xué)習(xí)自信心。在游戲活動中，學(xué)生品味其中的感受，比單純的教師說教效果明顯得多。

三、心靈的溝通——信任

相互信任是人際交往的最高境界。當(dāng)學(xué)生傾訴蘊(yùn)藏心靈深處的痛楚時，認(rèn)真傾聽；當(dāng)學(xué)生發(fā)泄痛苦時，我給他們以支持和引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生獲得心靈感悟時，我給他們以鼓勵和溝通。六(5)班的王顯同學(xué)曾是令全校老師頭疼的學(xué)生。第一次去上課時他獨(dú)自在用彈弓彈別的同學(xué)。我沒有去責(zé)備他，而是主動在《找朋友》的樂曲中拉起他的手。他有所觸動，敵對、破壞性有所減少，但仍不太樂意參與活動。每次我都主動地邀請他，并適時請他說說自己的感悟。在對他進(jìn)行個別輔導(dǎo)中得知他5歲時患上了乙肝，上小學(xué)起其他同學(xué)都歧視他，使他產(chǎn)生了極度的自卑，進(jìn)而發(fā)展為報(bào)復(fù)性行為，對老師也采取了不信任態(tài)度。我引導(dǎo)他正確對待自己的缺點(diǎn)，領(lǐng)會同學(xué)對他的真情，體會老師對他的關(guān)愛。他含著熱淚說：“老師，你是第一個主動跟我拉手的人?！睆哪且院螅男袨橛辛撕艽蟮母挠^。