如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等

金云如

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從閱讀的心理過程看，形象思維與邏輯思維是相互依存，相互存在，相互滲透，相互作用的。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是形象思維與邏輯思維的結(jié)合體，它具有全面性、深刻性、聯(lián)系性、創(chuàng)造性。

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生閱讀思維存在很多缺陷：不善于全面看問題，以偏概全；不善于認(rèn)識事物的本質(zhì)。淺嘗輒止；不善于聯(lián)系地看問題，孤立思考；不善于創(chuàng)造性地分析問題，生搬硬套。因此，閱讀教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。還要注意根據(jù)閱讀思維的特性培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。

一、全面性

閱讀思維的全面性要求在閱讀時能夠?qū)φn文中提出的問題進(jìn)行全面思考，由淺入深，由表及里地展開，不能做片面的分析了解?！罢w——部分——整體”的閱讀思路，正體現(xiàn)了這個特征。一篇課文是一個整體，詞語、句子、段落與篇章有聯(lián)系，如果只抓住片言只語就當(dāng)作全面，是必要犯以偏概全的錯誤。因此，要根據(jù)不同類型的課文題材，提出不同的思維要求，讓學(xué)生通過初讀課文，沿著一定的軌跡展開思維，來整體感知課文內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)不同的思維方法。如：寫人的文章要注意寫了什么人，主要寫了什么事。寫事的文章要注意寫了什么事，說明了什么。狀物的文章要注意描寫了什么事務(wù)，它有什么特點(diǎn)，等等。

二、深刻性

閱讀思維的深刻性要求閱讀文章時能進(jìn)行深入的思考。由表及里，透過事物的外部現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)。否則，閱讀理解只能停留在淺表層次。針對這一特性，我教給學(xué)生“追根法”，引導(dǎo)學(xué)生“打破砂鍋問到底”，對課文進(jìn)行追根尋底的分析。如：教學(xué)《鄭人買履》一課時，組織學(xué)生討論：這個鄭人錯在哪里?我們班的一個學(xué)生回答：“他錯在只相信尺碼，而不相信自己的腳，最終沒有買到鞋?！边@個道理是淺顯的，沒有暴露問題的本質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生用“追根法”盡心追問思考。先問：“這個鄭人錯在哪里?”學(xué)生回答：“他錯在只相信尺碼，而不相信自己的腳，最終沒有買到鞋?！痹龠M(jìn)一步追問：“這說明什么?”學(xué)生就明白了：這個人就錯在做事墨守成規(guī)，不知變通。這樣由淺入深，由表及里，揭示了問題的本質(zhì)。

三、聯(lián)系性

閱讀思維的聯(lián)系性要求閱讀時能夠廣泛聯(lián)系多方面因素，進(jìn)行綜合性思考。如：聯(lián)系上下文，聯(lián)系學(xué)過的課文，聯(lián)系寫作的時代背景，聯(lián)系生活實(shí)際等等。在聯(lián)系中有比較，有比較就有鑒別，就能加深認(rèn)識，思維就具有一定的廣度和深度。培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的聯(lián)系性，可以教給學(xué)生“找聯(lián)系”的方法，找到與本文、本題、本句有聯(lián)系的內(nèi)容，并把它們聯(lián)系起來進(jìn)行思考。如《劉胡蘭》一文中“劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點(diǎn)兒也不動搖。”對于這一句的理解，如果不聯(lián)系上下文，就很難明白其真正的含義。對此，要啟發(fā)學(xué)生找出上文中劉胡蘭對于敵人的各種手段采取的對策：“大聲回答”“憤怒地回答”，從而體會出劉胡蘭在敵人面前英勇斗爭，堅(jiān)貞不屈，她的革命意志堅(jiān)強(qiáng)，像鋼鐵鑄成一般，是無法摧毀的，敵人的利誘威脅，嚴(yán)刑拷打，都不能動搖劉胡蘭對黨和人民的無限忠誠。由于結(jié)合了上下文，再來理解比喻句就不困難了，理解了比喻句，對這個自然段內(nèi)容的理解也就水到渠成了。

四、創(chuàng)造性

閱讀思維的創(chuàng)造性，要求閱讀過程中不是按照一般的思維方法或應(yīng)用現(xiàn)成的結(jié)論來解決問題，而要善于變通，善于創(chuàng)新。否則，思維囿于一般程式，不能靈活地解決閱讀中遇到的問題。培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的創(chuàng)造性，可以教給學(xué)生“求異法”，引導(dǎo)學(xué)生變換角度地思考，尋求問題的“異”之處。進(jìn)行靈活思考，從而展開發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性。如：《草船借箭》，課抓住題目中的“借”自來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。“借”是經(jīng)同意暫時使用別人的東西，用過還要?dú)w還的意思。諸葛亮使用計(jì)謀取得了曹操的箭，更沒有歸還的意思，怎能用“借”呢?學(xué)生的思維頓時活躍起來。它們可以從新的角度來考慮“借”的含義。如：課題中用“借”字更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算；曹操好像是自覺自愿地把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時箭還要“還”給曹軍；課題中用“借”字很風(fēng)趣、幽默，譏諷了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。通過這一方法，便得到了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果。

教師在閱讀教學(xué)中必須根據(jù)教材的特點(diǎn)，教會學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)采取不同的思維方式，把學(xué)生的思維活動巧妙地貫穿于聽說讀寫的訓(xùn)練之中。這樣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，使閱讀教學(xué)收到良好的效果。

淺談目標(biāo)導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)

周洪海

所謂目標(biāo)導(dǎo)引下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，是以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

一、目標(biāo)呈現(xiàn)的情景性

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位以及如何呈現(xiàn)，很大程度上影響著自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)中我們注重學(xué)習(xí)目標(biāo)不是由教師為學(xué)生確定，而是通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.目標(biāo)源于實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活情景。我們把數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用作為教學(xué)活動的開始，創(chuàng)設(shè)生活情景，情景中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的需要，使數(shù)學(xué)知識生活化；同時創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動態(tài)學(xué)習(xí)。通過實(shí)物操作、表象性操作進(jìn)入符號操作，讓學(xué)生由實(shí)踐活動產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，由需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.目標(biāo)始于問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。人的學(xué)習(xí)潛能表現(xiàn)在對知識的探索過程中，使我們可以創(chuàng)設(shè)問題情景。學(xué)生對問題的獲得有一種需要，從而為求知提供了磁場。例如在教“有余數(shù)除法”時，今天正好是11月1日，星期四，思考50天以后是星期幾呢?學(xué)生頓生疑惑，產(chǎn)生解決問題的需要從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.目標(biāo)賴于興趣，創(chuàng)設(shè)興趣源點(diǎn)。興趣是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的靈丹妙藥。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)應(yīng)該向著趣味化方面發(fā)展，教師在數(shù)學(xué)情趣中扮演探索真理的引路人。

二、注重自主探索的開放性

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。

目標(biāo)導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)尤其重視學(xué)生自主探索，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識。例如，“圓的周長”這節(jié)課，學(xué)生的自主探索過程我們是這樣設(shè)計(jì)的。

1.自己演示。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學(xué)生對“圓的周長”概念有一個形象的感知。

2.自做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生人人動手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。

3.觀察思考。圓的周長可能和什么有

關(guān)系?有怎樣的關(guān)系?圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計(jì)算出來?這個設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這樣一種思想。注重讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問題的途徑和方法。

三、提高合作交流的實(shí)效性

在目標(biāo)導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中。我們十分重視學(xué)生間的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組內(nèi)、班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過程，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，為提高合作交流的有效性，我們認(rèn)為需要培養(yǎng)學(xué)生間的“合作技能”，大致包括：

1.聽的技能。養(yǎng)成學(xué)生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。

2.說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點(diǎn)。

3.交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，體會他人的情感，控制自己的情緒。

四、強(qiáng)調(diào)評價的素質(zhì)化

評價應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，學(xué)生的動手實(shí)踐、自主探索、合作交流與創(chuàng)造性的思維活動等需靠正確的以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)評價去引導(dǎo)，去激勵和調(diào)控。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的根本目的在于全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有效途徑。

因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要以素質(zhì)化的要求，注重評價主體的多元化，評價內(nèi)容的全面性和評價方式的多樣化。

1.評價主體的多元化。在自主學(xué)習(xí)過程中，評價者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學(xué)生處于被評價的被動局面，采用教師對學(xué)生評價和學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評相結(jié)合的形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.評價內(nèi)容的全面性。對學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。

3.評價方式的多樣化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中為使對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對學(xué)生書面作業(yè)情況的評價，也應(yīng)包括通過觀察、提問、交談等方式對學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。