新課程高中語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)之談

沈 嵩

《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》認(rèn)為。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的生活實(shí)踐為基本切入點(diǎn)，按照共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的要求。構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。上述的要求反映了以下的基本信息：(1)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)是新課程語(yǔ)文課程資源發(fā)展的必然趨勢(shì)；(2)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)應(yīng)該起到優(yōu)化資源和手段的作用；(3)這種開(kāi)放性能夠有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。筆者也在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用開(kāi)放性的教學(xué)策略。不僅能夠有助于提高課堂教學(xué)的有效性。還有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和文化底蘊(yùn)，促進(jìn)知識(shí)的不斷內(nèi)化生成。

一、開(kāi)放師生關(guān)系，使得主導(dǎo)與主體的關(guān)系互為補(bǔ)充

新課程高中語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。一方面。能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，便于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面。能夠增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題探究欲望，讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境中不斷地促使知識(shí)的內(nèi)化生成。

筆者以為。這樣的師生關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾方面：(1)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者，培養(yǎng)學(xué)生掌握解題的技能和方法；(2)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。還課堂于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行大膽地自我學(xué)習(xí)和探究。提高他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；(3)師生的雙邊活動(dòng)應(yīng)該具有一定的人文色彩。即充分地挖掘“文學(xué)即人學(xué)”的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)一種互相信任、互相尊重的人文環(huán)境。

例如，在蘇教版高中語(yǔ)文(下同)第五冊(cè)“第二專(zhuān)題·一滴眼淚中的人性世界(活動(dòng)體驗(yàn))”的“靈魂的對(duì)白”中的《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)師生開(kāi)放性的要求來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟：(1)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)：①該話(huà)劇發(fā)生的時(shí)代背景；②文中的主要人物有哪些?試通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)反映這些人物的主要性格特征和內(nèi)心的精神世界；③試對(duì)自認(rèn)為文本中的精彩之處予以賞析。(2)學(xué)生自主閱讀文本，并對(duì)其中的疑難之處予以思考，并作為后面的小組合作探究做好鋪墊。(3)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，教師深入學(xué)生的討論之中，幫助學(xué)生解決其中的困惑之處。這樣的教學(xué)氛圍，始終將師生的教學(xué)關(guān)系不斷地向前推進(jìn)。能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中有所積累。

二、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的學(xué)習(xí)方式提高技能

新課程高中語(yǔ)文教學(xué)要求教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)思維和方法。筆者以為，開(kāi)放教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)方式融入此中。從而探出他們所要的知識(shí)內(nèi)容。

這種學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放，一方面，能夠讓學(xué)生更為直觀(guān)地了解教師的教學(xué)思維模式。能夠激起他們參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的激情和興趣；另一方面，能夠讓教師在此過(guò)程中準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些不足，便于教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在《季氏將伐顓臾》的教學(xué)中，我們可通過(guò)開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟：(1)教學(xué)導(dǎo)人，可讓學(xué)生就該課題查找有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；(2)整體感知，可通過(guò)如下環(huán)節(jié)進(jìn)行：①學(xué)生自主閱讀文本，了解文章的大意；②找出孔子反對(duì)季氏攻打顓臾的理由，建議學(xué)生利用原文中的語(yǔ)句進(jìn)行回答；③找出該文的論證方法。(3)合作探究，教師可通過(guò)一些教學(xué)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)：①文中的“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中”的比喻有怎樣的喻義?②文中運(yùn)用“何以伐為?”“則將焉用彼相矣?”“是誰(shuí)之過(guò)與?”反詰句有怎樣的作用?③從孔子反對(duì)季氏攻打顓臾中，我們得出怎樣的探究結(jié)論?(4)拓展延伸，讓學(xué)生歸納該議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證等方面的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生理出文中一些成語(yǔ)。

三、開(kāi)放教學(xué)理念，以“學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要為根本，全面提高素養(yǎng)”

新課程語(yǔ)文教學(xué)理念要求廣大教師樹(shù)立以生為本的發(fā)展理念，不斷地優(yōu)化教學(xué)資源和配制方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀(guān)。這樣的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在：(1)尊重學(xué)生的生命發(fā)展價(jià)值意義。讓他們活得發(fā)展的滿(mǎn)足；(2)培養(yǎng)學(xué)生具有鮮活思想和鮮明的個(gè)性；(3)培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用多元化的思維模式進(jìn)行思考問(wèn)題。養(yǎng)成全面、辯證看待問(wèn)題的良好習(xí)慣。

例如，在《滕王閣序》的教學(xué)中，我們不妨打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體理解感知，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。學(xué)生在文本注釋的引導(dǎo)下，能夠更為輕松地掌握文章大意，并在此基礎(chǔ)上能夠有所發(fā)展創(chuàng)新。

總之，在新課程高中語(yǔ)文教學(xué)中。運(yùn)用開(kāi)放性的教學(xué)思維模式，根本的價(jià)值意義在于讓學(xué)生在充滿(mǎn)自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷地深入理解感知文本內(nèi)容，增強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)他們正確的情感意識(shí)和值觀(guān)。提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。