注重體驗(yàn) 提高課堂實(shí)效

董稚慧

閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，使他們有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如何引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)?筆者通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法。

一、營造氛圍，尊重學(xué)生個性體驗(yàn)

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！笨梢娫陂喿x教學(xué)中要想讓學(xué)生更好地進(jìn)行情感體驗(yàn)，教師必須營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。與學(xué)生真誠平等地相處，建立融洽、和諧的師生關(guān)系。例如，有一位教師在執(zhí)教《荷花》一課時，讓學(xué)生想象“白荷花從這些碧綠的大圓盤之間冒出來干什么?”孩子們暢所欲言。當(dāng)有一位女孩說：“白荷花冒出來和蜻蜒‘親吻”時，全班同學(xué)哈哈大笑。該教師卻親切而有興趣地問她：“你怎么想到‘親吻?誰親吻過你?……你的想象多么富有人情味啊。”可見，該教師不僅關(guān)心學(xué)生語言的發(fā)展，更關(guān)注的是作為一個孩子特有的個性化的情感體驗(yàn)。他所展現(xiàn)的是富有人情味的、以人為本的教學(xué)思想。這不正是現(xiàn)代教育思想所提倡的嗎?

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)

由于知識基礎(chǔ)、認(rèn)識能力、生活積累的差別，學(xué)生在閱讀中大多立于文外，難以真切感受和深刻領(lǐng)會作者的思想感情。在閱讀教學(xué)中，教師抓住文中情感的生發(fā)點(diǎn)，適時創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀中就能自然而然地與文章的作者產(chǎn)生心靈的碰撞，從而獲得情感、態(tài)度、價值觀的熏陶感染。

1.聯(lián)系生活，借助想象。例如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，為了體驗(yàn)邱少云在烈火中受煎熬的痛苦教師引導(dǎo)學(xué)生想象烈火燒到邱少云身上的情景。開始孩子只說出“冒汗”“頭發(fā)燒光”等幾種情況，于是教師就調(diào)動學(xué)生的相似性體驗(yàn)：“你們見過熬油嗎?”孩子們一頓，不忍心地說：“烈火燒身也會熬出油來。”“是啊!從活生生的人身上熬出油來是一種什么樣的痛苦呢?”教師的語言有效地強(qiáng)化了與學(xué)生原有體驗(yàn)的聯(lián)系。在隨后的朗讀中孩子們都噙著晶瑩的淚花，讀得真切感人。學(xué)生在這樣的感悟過程中，不僅提高了閱讀能力，同時也獲得了一次感悟，英雄鋼鐵般的意志的情緒性體驗(yàn)，達(dá)到了“寓情于教，以教育情”的目的。

2.充當(dāng)角色，進(jìn)人情境。引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色，設(shè)身處地，進(jìn)人情境，感受其境，能使學(xué)生把文中的“此情此景”變?yōu)樽约旱膬?nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到臨其境，經(jīng)其事，見其人，識其物，聞其聲，感其情的效果。例如我教《再見了，親人》中“大娘為志愿軍送打糕的場面”時，以“如果你是在場的志愿軍，看到大娘不顧自身安危給你們送打糕，你會怎么想，會對大娘說什么?”通過讓學(xué)生進(jìn)入課文描述的特定角色中來克服學(xué)生與作者與文中的人物的情感差異，促進(jìn)學(xué)生與作者或文中人物走到一塊，產(chǎn)生心靈的共振，情感的共鳴。

3.借助多媒體課件再現(xiàn)場景。運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)，把平鋪直敘的語言文字符號化成聲像并茂的圖文信息，融入學(xué)生的各種感官，變單一的語言文字傳授為立體的課堂教學(xué)生態(tài)，豐富了學(xué)生對語言文字的情感體驗(yàn)。

三、利用教材，激發(fā)體驗(yàn)

首先，要把準(zhǔn)課文的情感基調(diào)，排除不和諧的音符。例如，一位教師在教學(xué)《十六年前的回憶》中，講解“李大釗被捕”這一內(nèi)容時，她通過引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。體驗(yàn)敵人的心虛和殘暴，李大釗的處變不驚。以此激起學(xué)生對李大釗的敬、對敵人恨的情感。學(xué)生的感情通過朗讀充分流露。而后，教師讓學(xué)生表演“李大釗被捕時”的情景。由于學(xué)生表演能力有限，造成本應(yīng)嚴(yán)肅的氣氛，被一片哄笑聲取代，這是極不協(xié)調(diào)的，是畫蛇添足之舉，無意中破壞了課文的情感基調(diào)，造成閱讀材料與心理感受的巨大反差，不利于學(xué)生的情感體驗(yàn)。

其次，要注意情感的發(fā)展，排除割裂現(xiàn)象。一些教師上課時，過于注重各個知識點(diǎn)的傳授，追求完美，面面俱到，而忽視了學(xué)生情感的發(fā)展與變化。例如，有一位教師教《賣火柴的小女孩》時，引導(dǎo)學(xué)生理解小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容，體會小女孩可憐的境遇后，不是繼續(xù)抓住學(xué)生的情感線學(xué)習(xí)后面幾次擦燃火柴的情景，而是讓學(xué)生給這部分內(nèi)容分層，講解運(yùn)用設(shè)問的好處。這種訓(xùn)練不正是楊再隋教授批評的現(xiàn)象嗎?它活生生地割斷了學(xué)生對課文語言的情感體驗(yàn)，使學(xué)生難以再次進(jìn)入小女孩悲慘的境遇中。這種橫刀奪愛的課堂練習(xí)去之何妨?

四、合作交流，感悟體驗(yàn)

學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)過程，也是體驗(yàn)過程。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，它將以問題為軸心，以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下，通過自主讀書，獲得對語言的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)的感悟；通過合作學(xué)習(xí)，多向交流，不斷豐富對知識的理解和感悟；通過探究學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)獲得新知的能力，增強(qiáng)解決問題的能力。

五、多元評價，升華體驗(yàn)

學(xué)習(xí)是體驗(yàn)過程，是學(xué)生的自我感悟，而每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)渠道多樣化，學(xué)習(xí)方式個性化。對語言文字的理解存在一定的差異性和寬泛性。因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行多元評價，鼓勵學(xué)生全新地理解課文內(nèi)容，不斷升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活創(chuàng)新思維。比如：在教學(xué)《心中的鷹》這一課時，有些句子理解起來很難，于是我就讓學(xué)生討論，見仁見智，各抒己見。有個學(xué)生理解“在我心中，鷹是空中的音樂”這句話時說：“因?yàn)辁楋w翔的時候有節(jié)奏感，所以看到帶著音樂美、節(jié)奏美的鷹翱翔藍(lán)天時，如同在欣賞高雅的音樂?！?/p>

體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求。因此，我們語文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。