高中物理須培養(yǎng)學生的自主研究性學習能力等

任宏亮

摘要：高中物理研究性學習過程中可以通過選擇某一問題，進行深入探究的學習。學習的方式可以有多種選擇，比如，向?qū)W生開放實驗室，由他們自主設(shè)計、操作，完成實驗。也可以開放圖書館，讓學生自己查閱資料，培養(yǎng)學生走向社會選擇研究素材的能力。有條件的學生還可以利用社會資源，開展實踐性學習。這些研究性的學習可鼓勵學生獨立完成，在進行學習的過程中，學生的自主學習能力將得到極大的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理自主研究學習能力

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題。用類似科學研究的方式，主動獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的活動。這項課程改革的目的在于進一步貫徹素質(zhì)教育思想，突出主動探究式的學習方法，旨在全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

高中物理研究性學習過程中可以通過選擇某一問題，進行深入探究的學習。學習的方式可以有多種選擇，比如，向?qū)W生開放實驗室，由他們自主設(shè)計、操作，完成實驗。也可以開放圖書館，讓學生自己查閱資料，培養(yǎng)學生走向社會選擇研究素材的能力。有條件的學生還可以利用社會資源，開展實踐性學習。

物理學是一門實用性很強的自然科學，它自形成以來就與生產(chǎn)、生活和社會有著密切的關(guān)系。物理學又是一門重視實驗的科學，很多的結(jié)論都來源實驗。對于物理實驗我們不僅僅局限于在課堂里進行，還要在生活實際中去體驗。比如在講“超重與失重”時，可以讓學生在課前到學校科技樓的電梯里去感受和觀測。通過萬有引力和勻速圓周運動的學習，學生可以根據(jù)“神舟”六號飛船飛行時間和圈數(shù)知道飛船離我們有多遠。通過日光燈原理的學習，讓學生自制日光燈，并且負責自己班級日光燈的日常維護等等。這樣無形之中強調(diào)了物理在生活中的重要性，從而體現(xiàn)了學生自主學習的能力。研究性學習中，教師不把構(gòu)成教學目標的有關(guān)內(nèi)容和認知策略直接告訴學生，而是創(chuàng)造一種適宜的認知和合作環(huán)境，讓學生通過探究，形成認知和策略，從而達成教學目標的一種全方位學習。

物理學是一門以物理實驗為基礎(chǔ)探索物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學。物理教材以物理現(xiàn)象為學習與探究的領(lǐng)域，既介紹了自然科學的相關(guān)知識，也關(guān)注人與環(huán)境、人與社會、人與人的關(guān)系，關(guān)注學生的需要與體驗，注重科學素質(zhì)的培養(yǎng)，兼顧幫助學生形成積極向上的生活態(tài)度和正確的價值觀。教材從學生的經(jīng)驗和發(fā)展需要出發(fā)，對物理學科進行以主題輻射型的整合，注重知識的關(guān)聯(lián)性、整體性和開放性，擴大學生認識事物的視野，幫助學生從不同的側(cè)面了解物理、社會、生活，以獲得對社會生活和自然科學的整體性認識。教材強調(diào)物理與社會、生活密切聯(lián)系，使學生通過對物理現(xiàn)象的觀察與探究、實驗過程的合作與討論、對環(huán)境問題調(diào)查與分析等開放的多樣的活動，在體驗與探究中主動地學習。

高中生具有很強的動手能力，他們的求知欲望強烈、好奇心大，容易對新知識、新事物、新情境發(fā)生興趣，學習態(tài)度積極，參與意識強烈，較易為教師所引導，這需要教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)探究情境，使學生持久地保持盎然的學習興趣。所有這些表明，教師在課堂教學中適時適宜地采用探究教學法，對提高課堂教學的實效和培養(yǎng)學生的各種能力都有好處。

總之，新課程要求在強調(diào)基礎(chǔ)知識重要性的同時，也要高度關(guān)注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我們必須正確處理好物理知識和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的辯證關(guān)系，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以存量知識為依托，兩者相輔相成，不能割裂，更不能對立。在教學過程中，應(yīng)當高度關(guān)注教給學生怎樣的物理知識、基本技能，以及怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學方法、開發(fā)學生智慧的過程。不僅要讓學生了解一些現(xiàn)成的理論。更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的。這就需要學生有一種自主學習的能力，自主學習的能力是個體綜合素質(zhì)中最有生命力的，是推動整體順應(yīng)環(huán)境、挖掘潛力、走向成功的內(nèi)在動力。

淺談理科教學多媒體的應(yīng)用

寧生柏

近年來，多媒體教學手段先進，形式前衛(wèi)，教學過程中講課生動，教學氛圍活躍，學生定然興趣盎然，教學質(zhì)量就有質(zhì)的提高。經(jīng)過幾年的發(fā)展，大多數(shù)學校相繼建立起了多媒體教室，逐漸傳播到每一科教學。

物理，是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學。物理知識是通過觀察和實驗，并在此基礎(chǔ)上認真地概括、總結(jié)得出。無論是學習和研究物理學的基本概念、基本規(guī)律，還是將物理知識應(yīng)用于日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，都離不開這一重要的基礎(chǔ)方法。然而。有觀點認為，單靠觀察和實驗，是很難達到理想效果的，因為很多物理知識比較抽象，如牛頓第一定律所描述的是一種用實驗根本無法驗證的理想情況。于是提出，如果將多媒體教學課件與物理教學研究整合起來達到優(yōu)勢互補，這就能夠很好地解決教學中諸如此類的問題。對此，我有一些觀點，如牛頓第一定律成立的前提條件是物體不受力的作用，多媒體課件是用動畫演示物體做勻速直線運動的動態(tài)過程，動畫是電腦執(zhí)行人的想象的過程而已，學生看了這個演示過程，覺得教師將書本的觀點強加給他們。

多媒體在部分教學內(nèi)容上，的確相對傳統(tǒng)教學來說有它存在的優(yōu)勢。其主要特點是：豐富的表現(xiàn)力，強大的吸引力，良好的交互性，省時高效，教師之間方便資源共享。正因為有這些優(yōu)點，導致多媒體越來越成為教學中的一種依賴。但是長久的依賴會逐漸形成一種教與學的懶惰。

比如教師備課，除了傳統(tǒng)白紙黑字外，要上好一堂課，更多的是課在心中，要在上課之前將上課的流程在大腦中演繹一遍，甚至是幾遍。有了多媒體教學后，課件成為上課的主要方式。教師上課的流程成了讓鼠標滑動的過程。教師不用擔心記錯教學環(huán)節(jié)，忘記教學內(nèi)容，是一種等待式教學，但往往會出茬子。而且由于網(wǎng)絡(luò)的力量，什么都應(yīng)有盡有，只需輕點鼠標。別人的課件就克隆成自己的了，得來全不費功夫，心想備課原來如此簡單，感謝有電腦這好東西，懶于自己動手動腦，省了不少精力。殊不知，要親手做一個課件，不是一件容易的事，一個成熟的課件。沒有一兩天甚至更長時間的深思熟慮是加工不出來的。所以要用課件教學，而又是長期拷貝他人的勞動成果，缺少自我主判思維的過程，勢必弱化自己的備課能力，不去分析教材，長久不能深諳教材內(nèi)核，沒有獨特的教學思路，形不成自己的教學特點。這不是依賴而懶的結(jié)果嗎?

多媒體教學不僅帶來備課過程中思維的懶惰，也使教師在教學過程中懶于動手。少了文字的書寫，少了圖形的畫作。這一切都有了電腦作替手。方便又省力省時。而且投影的文字和圖形比教師在黑板上寫的畫的要規(guī)范得多。這當然是它的好處。就畫圖來說吧，在理科教學中，尤其是數(shù)學和物理，要特別注重培養(yǎng)學生的作圖能力，突出的作圖能力是解決很多問題的關(guān)鍵。而這種能力的形成務(wù)必要學生勤于動手，這就必須有教師的引導，教師在黑板上畫一個幾何圖形或者是—個電路圖的過程，對學生來說是一個非常好的作圖方式方法的過程示范。如果兀然地投射在屏幕上，事實上就缺失了一個教學環(huán)節(jié)，學生的思維也因此而脫節(jié)，就難于形成這方面的學習能力和習慣。理科教學中長期使用多媒體教學的教師都有一種共識，那就是學生的動手能力越來越弱，弱于作圖，弱于做筆記，弱于書寫解題過程，雙眼被動地等待屏幕上內(nèi)容的展示。于是學習習慣漸散漸懶，學習能力自然趨弱。

不少教師認為多媒體省時高效而愛不釋手。正因為其省時，致使有的課件內(nèi)容面面俱到，例題多多，圖片多多，視頻多多，更有將例題步驟都一概投影而出，整個教學內(nèi)容冗長多雜。教學內(nèi)容一幕幕閃過，學生思維的腳步跟不上速度的翅膀。是學生感覺一節(jié)課的內(nèi)容忒豐富，但掌握了多少?恐怕有點走馬觀花之嫌。而教師反倒心喜意滿，不但完成了教學內(nèi)容，而且用黑板板書只能講一兩個例題，有了多媒體五六個也不在話下，還輕松了不少。其實學生認知、吸納知識的能力不因有了多媒體而有質(zhì)的提高，總是有限度的，而作為教者，不能因為多媒體的省時方便而對教學內(nèi)容作無限的開發(fā)。開發(fā)過度，還得回頭治理，回回炒冷飯，處處啃回頭草，既不省時，更不高效，反而成為影響教學質(zhì)量的短板。

多媒體教學：直適量應(yīng)用，不依不賴。避其短而揚其長。特別是理科教學中尤應(yīng)如此。